淺析初中語文課堂導入

朱臘生

語文特級教師于漪曾說到：“在課堂教學中，要激發培養學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開始就能把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”于漪老師的話形象地說明了導入在課堂中的重要作用。

在我們初中的語文課堂中，我們更應該重視導入對于一節課的巨大作用。初中的學生正處于人生的成長期，初中的三年也正是學生知識涉獵面急劇擴展的時期。隨著學生興趣的逐步廣泛，課堂對學生的吸引力會有著一定程度的下降。因此，想要讓學生在很短的時間里便把注意力集中到課堂上來，并且對接下來的課產生期待的心理，那么導入課文的技巧就顯得非常重要了。導入得好，便可以產生“牽一發而動全身”的作用，讓課堂收到事半功倍的效果。

在導入語的設計方面，我覺得趣味性和簡潔性較為重要。

俗話說得好：“興趣是最好的老師”。興趣是學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。《中學語文課程標準》中也強調要關注學生的情感態度，激發和培養學生濃厚的語文學習興趣，樹立自信心，使他們形成積極向上的心理品質，主動思維，大膽實踐。因此，在我們設計導入環節時，要充分考慮到初中學生的年齡特征，從他們的心理需要出發，讓他們從導入中感受到興趣，激發他們活躍的思維和表達的欲望，讓他們對新的課程產生期盼。

之所以強調簡潔性，是因為導入的目的是引出新課。對于一節課而言，后面的課程內容才是這節課的主體。所以，導入環節的時間不能太長，一般在3-5分鐘為好。把握好這3-5分鐘，充分發揮這3-5分鐘的作用，這才是設置導入環節的目的，做到“簡約而不簡單”。如果時間太長了，內容過多了，就會占用后面課程的時間，不能突出主體課程的重要性，使得教學時間得不到保證，教學的重點、難點也不能做到落實與突破。

在導入的方法上，縱觀別人的經驗總結，對于導入的方法介紹有很多種，但結合平時的具體上課實際來看，其中大多是看似絢爛而實用不強。我個人覺得比較有效而且實用的方法主要有：創設情境法、以舊帶新法和巧設懸念法。

一、創設情境法

創設情境法是教者根據教材的內容和所教學生的特點，利用一定的手段，比如語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等，在學習新的內容前制造出一種符合教學所需要的情境，來激發學生的興趣，調動學生的積極思維，讓學生仿佛置身在特定的情境當中的一種導入方式。

這種導入方法的好處是讓學生“未進其文，先動其情”。老師在創設情境時要做到巧妙恰當、真切感人，要能觸及到學生的內心深處，在還沒有進入課程內容前，就已經進入課程內容所需要的情境。如果能達到這樣的效果，那么我們創設情境的目的也就達到了。現在的教學手段的進步，也為這種導入方法提供了極大的便利。當然，我們也應該好好利用現代化的教學手段來為自己的教學服務。

例如，我們在講鄒韜奮先生的文章《我的母親》時，老師可以在課前把閻維文的歌曲《母親》播放給學生聽：“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……啊，這個人就是娘，啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家……啊，不管你多富有，無論你官多大，到什么時候也不能忘，咱的媽，啊，這個人就是娘，啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家……”動人的旋律富含深情，極具感染力，可以很容易地打動學生的心靈，讓學生聯想起自己的母親和母親對自己關愛的點點滴滴，使學生產生情感上的共鳴。

創設情境法運用得好，會讓學生身臨其境，在情感的真切共鳴中獲得知識，在潛移默化中受到教育，也讓我們的課程產生“隨風潛入夜，潤物細無聲“的效果。

當然，創設情境時一方面要注意精巧恰當。情境是為接下來這節課所創設的，所以必須要根據教學的內容，也要切合所教學生的實際。不可為了創設情境而創設，使得情境和教學內容不相切合，反而影響了課堂教學的效果。另一方面，情境的設置主要是為了激發學生的思維。無論是激發學生的興趣，激發學生的情感，陶冶學生的性情，最終都是為了調動學生的思維。因此，老師在創設情境時一定要考慮到這個層次，合適地加以引導，這樣才能充分發揮情景導入的作用。

二、以舊帶新法

以舊帶新法是指教師根據知識間的內在聯系，以復習提問舊知識為手段，在舊知識里面帶出新課內容的線索，引導學生從已有知識出發，順理成章地進入新知識領域，并產生強烈求知欲，去探求新知識的一種導入方式。

這種方法是在之前已經學習過的內容的基礎上，進行鞏固、強化，然后在此基礎上進行聯系、發展、深化，從而引出本節課所要學習的新的內容。這樣既可以對之前的內容進行復習鞏固，而又自然地引出新的內容，讓學生的知識形成連接，從而達到“溫故而知新”的效果，也使得課堂得到自然地過渡。

一般來說，新知識是在舊知識基礎上發展與延伸，學生是從舊知識中起步邁向新知識的掌握。老師是站在已知的基礎之上，立足新舊知識的固有聯系，來導入新課。這樣的好處是，既溫故了舊的知識，又為新的知識的學習做好了鋪墊，讓學生覺得新知識并不是很難，從而在心理上降低了難度，增強了學生學習的信心。

例如，我們老師在講《孔乙己》第二課時時，可以這樣問：“上節課我們了解了小說的三要素，我想問下小說的三要素是什么？”學生回答：“人物、環境、故事情節。”老師可以接著說：“上節課我們重點分析了小說的故事情節和環境，這節課我們主要來分析剩下來的一個要素——人物”。這樣，就可以很自然的復習了上節課學習的內容，也很清晰地導入到了本節課所要學習的知識。

用這樣的方法，很輕松地回顧了之前所學的內容，讓學生不至于忘記，也很簡單的把學生的思維從舊知識引導到所要學習的新的知識中來，使導入簡短、恰當、自然。

三、巧設懸念法

懸念式導入法，是指老師在上課開始時，有意設置一些帶有啟發性的問題，來激發學生的思考，讓學生在思考而不得其解時對新課產生一種急切期盼的心理，從而進入學習新知識、解決新問題狀態的一種導入方式。

這種導入方式主要是通過設疑、制造懸念，創設問題，利用人固有的好奇心理，在很短的時間內激發起學生的興趣，從而吸引學生對課堂的注意力，進而導入到新的學習內容中去。

當然，采用這種導入方法，也要注意：①老師所設置的懸念應該和學生的生活實際相切合，最好是初中學生所感興趣的話題。如果設置的懸念脫離學生實際，或不能吸引學生的興趣，那么就不會產生預想的效果。②老師所設置的懸念還要和所教學的內容相聯系。因為無論哪種導入方法都是為了引出下面的新的教學內容，如果不能很好地為教學內容服務，那么無論多么精彩的導入都是無效的。所以，我們老師在是指懸念時，一定要從教學內容和學生的實際出發，把這兩者有機的結合起來，這樣的懸念導入才是有效的。切不可為了設置懸念而設置懸念，故弄玄虛而沒有效果。

例如一位語文老師在上《明天不封陽臺》時導入：“同學們，我們現在很多同學都住小區，現在請你設想一下，假如有一只鴿子飛到了你家，你會怎么對待它呢？”這樣一問，學生便會根據自己的思考得出各種各樣的答案。這時老師可以接著說：“今天我們就來學習課文《今天不封陽臺》看一看文中的主人公是怎樣做的。”這樣學生便又急切地想要通過閱讀課文來知道主人公是怎樣做的了。從而很好的導入到了課文中去。

懸念式導入主要在能設置出扣人心弦的問題，讓學生急切地想要想要知道答案。懸念的設置要做到“精”“新”“奇”，能擊中學生的興奮點，激起學生思考與解答的愿望。

當然，課堂導入也不能一味追求新、奇，也需要注意一些原則。

（1）針對性。導入的內容要能針對教學內容，要能和教學內容有緊密的聯系。而且還要能針對所教學生的年齡、心理以及知識、能力水平，甚至他們的興趣愛好等情況來設計導語。

（2）啟發性。導語應簡明扼要，不能過于復雜。同時導語是為了更好地引出下面的教學內容，所以要具有啟發性，讓學生通過導語激起對新知識的學習期盼，產生尋求解決問題的強烈愿望。

（3）遞進性。課堂導入要以已學知識為基礎，溫故知新，使導語的內容與課文的重點緊密結合，層層遞進，因為復習舊知識并不是本節課的目的，在舊知識的基礎上引出新知識才是目的。

總之，一節好課需要激發學生的興趣、調動學生參與學習的積極性和主動性。而課前的導入的好壞往往能直接影響下面的課堂教學。因此，我們老師就有必要在課堂導入上精心設置，創設合情的情境，激發學生學習的興趣，讓我們的每一節課都能成為一節優秀的語文課。