小學(xué)教材的創(chuàng)新應(yīng)用問題

鐘進(jìn)國

【摘 要】對師生雙方而言，教材是傳遞知識的重要紐帶，是維系課堂的重要橋梁。而在教材內(nèi)容既定的情況下，如何對其進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，打破基于固定內(nèi)容而產(chǎn)生的桎梏，讓課堂充滿生命力，讓教材變得更加鮮活，就成為教育工作者不得不去思考的問題。本文中，筆者以“蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材”為例，從基于興趣的知識創(chuàng)新、基于感悟的素材創(chuàng)新、基于建構(gòu)的引導(dǎo)創(chuàng)新三方面入手，探究其創(chuàng)新應(yīng)用的具體策略，以期為小學(xué)教學(xué)改革的深入開展提供一定思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教材；教材應(yīng)用創(chuàng)新；蘇教版

既定的教材內(nèi)容影響著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的行為的發(fā)展趨勢，是否能夠靈活地運(yùn)用教材，基于固有的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新、對教材進(jìn)行靈活運(yùn)用，關(guān)系到課堂能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，同時也關(guān)系到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和課堂效率。可以說，能夠讓固定的教材內(nèi)容以全新的面貌活躍于課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是小學(xué)教育工作者亟需培養(yǎng)自我生成的一種教學(xué)能力。

一、基于興趣的知識創(chuàng)新

知識來源于生活，而挖掘各種貼近生活的元素是幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識、感受數(shù)學(xué)魅力的重要方式之一。翻閱蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本不難發(fā)現(xiàn)，其每一個教學(xué)單元前都會設(shè)置一個學(xué)生所熟悉的生活情境，比如除法部分的生活場景是將書本進(jìn)行平均打包，百分?jǐn)?shù)部分利用到了購物打折的生活案例——這些內(nèi)容都與我們的生活息息相關(guān)，對于提高學(xué)生關(guān)注度、吸引學(xué)生思考問題、感知數(shù)學(xué)知識都能起到非常鮮明的作用。

例如蘇教版四年級上冊教材《角》單元開始的部分，便以這樣一張圖作為開篇，其將都市中各種燈光的照射，看成是一條條奔向天空的射線，進(jìn)而引出角的概念。畫面上豐富的色彩、有趣的切入角度，不僅引發(fā)了學(xué)生對于真實(shí)生活的回憶，同時也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的類似案例，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教學(xué)過程的繼續(xù)推進(jìn)提供了可靠的保障。

再比如本冊當(dāng)中《找規(guī)律》這一教學(xué)單元，其課題的引入利用了“小兔子曬手帕”這樣的連環(huán)畫案例，教師需要根據(jù)圖示引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：

小兔子一共曬了多少塊手帕？

為了固定手帕，小兔子一共用了多少個夾子？

你能從手帕的數(shù)量和夾子的數(shù)量中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

小學(xué)生本身天真、好奇，對美好和有趣的事物充滿了探知的欲望，所以這種圖畫式的切入方式自然而然會引發(fā)學(xué)生的高度熱情，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果自然優(yōu)于單純的文字展現(xiàn)和教師的口述表達(dá)，而且當(dāng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中面臨類似的問題時，教師隨時可以利用同樣的素材案例，對教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生從陌生的知識中找尋相似的元素，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

二、基于感悟的素材創(chuàng)新

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中使用了大量色彩豐富、過程鮮活的案例圖片，對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了具象化的表達(dá)，不僅豐富了學(xué)生的感性思維，同時也極大地降低了學(xué)生對知識理解的難度，有利于整個教學(xué)過程的展開。這樣的教材設(shè)置能使學(xué)生心生感悟：數(shù)學(xué)之所以存在，其根本目的就是為了解決生活中的真實(shí)問題，其是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的。如此，在教學(xué)過程中，教師無需贅語，只要讓學(xué)生觀看圖畫分析圖文當(dāng)中潛在的數(shù)學(xué)知識，便能使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識形成一個初步的印象。

比如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的教材中《公頃和平方千米》這一章節(jié)，為了增加學(xué)生對該章節(jié)各概念單位的認(rèn)知，教材引入了四幅圖片——南京明孝陵、北京中華世紀(jì)壇、臺灣日月潭和我國的森林面積，并對其各自的占地面積以公頃為單位進(jìn)行了描述。很多學(xué)生對于“公頃”這個全新的單位原本并沒有清晰的認(rèn)知，但是通過這四張圖片的引入，便對這一概念形成了初步的印象，將具體的單位和風(fēng)景名勝在無形之中聯(lián)系了起來，產(chǎn)生了對于數(shù)字的感知。

三、基于建構(gòu)的引導(dǎo)創(chuàng)新

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中有很多諸如“想一想”、“練一練”、“試一試”的教學(xué)版塊，其設(shè)計(jì)的目的在于引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在完成固定知識的學(xué)習(xí)過程后，能夠進(jìn)一步拓展思維、提高想象力，完成對既定知識的進(jìn)一步探索，并最終實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)理念的更新，能夠積極、主動地獲取知識，掌握數(shù)學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)的能力。

舉例來說，在蘇教版小學(xué)《多邊形面積計(jì)算》這一章節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材當(dāng)中的“探索與實(shí)踐”部分，讓學(xué)生在觀察堆積的鋼管（一共有8層鋼管，最下層有16根，最上層有9根），鼓勵學(xué)生從不同的角度對這一問題進(jìn)行研究和探討，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用效果，了解其多角度的使用方法，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用教材當(dāng)中的“你知道嗎？”版塊，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課下知識預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的有效延伸和連接，讓學(xué)生的閱歷不斷豐富，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

總結(jié)全文不難發(fā)現(xiàn)，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中除卻基本的知識內(nèi)容外，還存在諸多有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點(diǎn)和策略方式，只要教師能夠采取靈活的方式加以利用，就能夠讓教材生成更多的能夠服務(wù)于“教”和“學(xué)”行為的價值，促進(jìn)學(xué)生的成長，推動教學(xué)過程的展開，為教學(xué)改革的實(shí)踐推進(jìn)發(fā)揮應(yīng)有的服務(wù)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥聰.創(chuàng)新使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)嘗試[J].儷人：教師， 2015（23）：28.

[2]徐超巧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新初探[J].教師博覽：科研版， 2011（4）：56.