淺談小學語文綜合性學習引發的思考

何忠敏

綜合性學習是新課程標準的一個嶄新內容，綜合性學習課的設置，對新課標下的義務教育語文教學內容來說，是一項重大改革。

在課題的實施中，我們發現，綜合性學習課的活動是學生最喜愛的一項語文學習內容，這與活動內容的新穎開放、活動方式的靈活有著密切的關系。然而，對于教師而言，這種學習活動卻是一項最難把握的內容。一些教師對綜合性學習活動課的出發點提出疑問：綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？一些老師在綜合性活動中給予學生的自主性把握不夠，導致綜合性學習課成為學生的自由學習課。還有一些教師在教學設計上沒有充分利用地區優勢資源，致使活動與實際生活脫節等等。如何開展語文綜合性學習？以下是筆者在實踐過程中的思考。

一、課題實施中遇到的問題及思考

綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。這一特點具體表現為：其一，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發現，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。但是，在改變的同時，我們也看到不少教師在組織教學上出現偏頗，忽略了語文在教學中的主導地位，盲目地根據活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“生物活動”、“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學的宗旨，偏離了新課程標準的要求。

二、以語文學科為主開展跨學科活動式教學

跨學科課程模式主要包括兩種組織方式：以某一學科為主開展跨學科活動或教學；圍繞一個共同的主題開展跨學科活動或教學。如何使綜合性學習在不偏離語文教學的基礎上進行多學科交叉學習呢？顯然，無論從語文教學的需要和宗旨，還是從新課程標準中關于語文學科綜合性學習的階段目標和教學建議來看，我們都應選擇前者。在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用，也只有這樣才能讓學生體會到語文學科具有工具性和人文性統一的特性。

工具性和人文性的統一是語文教育的基本特點，提高聽、說、讀、寫能力和指導人格個性發展都集中于這一基礎科目。語文綜合性學習的設置就是將語文的工具性和人文性作一次有機的統一，使學生在學習活動中既能提高語文素養，又能形成良好的個性和健全的人格。因此，語文的工具性教育和人文性教育在綜合學習中相互滲透的。

語文的工具性教學是無處不在的，而且“聽、說、讀、寫”能力往往融合在一起進行的，是以內容的人文性為載體的。在一個學期的實驗教學中，我們發現大多數貌似熱鬧的綜合性活動實際上都不能得到多數老師的認同，正是因為這類課“重人文而輕工具”。只要我們不用一兩節課的時間去限制綜合性學習的活動時間，只要我們以語文為出發點，在綜合性學習的每個設計環節都兼顧到語文能力的培養，那么，這將是一種豐富多彩能激發學生學習、培養學生人格的語文學習活動課型。

三、對語文綜合性學習“開放性”的相關理解

由于教材不再是傳統意義上的封閉自足，而是開放性的、向著深廣的時空延伸，同時語文學習也從課內延伸至課外，這就要求我們溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養學生的語文綜合素養。因此，綜合性學習一般只提供活動的方向和少數參考資料，大量的具體的學習任務則由學生自主完成，這就給了老師和學生一個設計活動的空間。新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”可見，教材中的綜合性活動內容不是“圣旨”，而是可以根據學生的實際情況與地區特點作相應的改動的。這樣一來，語文的實踐性就更加凸現了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區特有的地方資源決定具體活動內容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現實，語文與實際的結合更加緊密了。

根據農村小學生的學習特點，在綜合性學習的設計中，教師應在明確活動方向后給予學生一個自主的空間，如選擇合作小組，小組內自定活動內容、自定活動時間、自定活動方式等。這樣，以學生選擇為前提的綜合性活動，結合它特有的社會實踐性，就為學生們創造了一次又一次不同工種的“實習”機會。

在語文綜合性學習過程中，教師的職能不同于以往的傳統教學，而是開放的組織者、引導者的角色。

綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它的出現不僅是對學生更是對老師的一次重大挑戰。如何把這一最能體現語文特色的課程利用好，還是我們試驗區教學的一個重點問題。以上的闡述只是就實驗教學中遇到的個別問題所開展的思考，相信在不斷地完善教學過程中能解決更多的問題。