低年級學生閱讀教學之經驗淺談

程春玲

【摘 要】在低年級閱讀目標中強調讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

【關鍵詞】有聲；有色；有情；有趣；有意；有形

語文課程標準指出語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。全面提高學生語文素養的關鍵就在于閱讀。閱讀，就是一條獲取知識的重要途徑。古人云：“書讀百遍，其義自見”。要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，小學低年級的閱讀教學應以讀為主。讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，提高學生的閱讀能力。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到“六個組合”。

一、讀說結合，有聲的組合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。

二、讀看結合，有色的組合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《秋姑娘的信》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

三、讀思結合，有情的組合

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《蠶姑娘》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想蠶姑娘是怎樣慢慢變成蛾姑娘的？然后讓學生自由討論蠶姑娘的變化過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解比如“蓋間新房”、“開了窗”等詞語。然后讓學生自由發言，闡明蠶姑娘的生長過程，在學生發言過程中讓大家思考“你相信誰的話？為什么？”最后讓學生用自己的話說說蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論關于蠶姑娘的變化過程時，學生的思維異常活躍，是公說公有理，婆說婆有道。學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。

四、讀演結合，有趣的組合

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。

五、讀畫結合，有意的組合

這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。如在教學《學畫》一課時，我就布置一個特殊作業，讓學生也來畫“荷花”。考慮到學生的年齡因素，如果讓他們去畫湖中千姿百態荷花，效果可能差了一點。于是我干脆繪制了一幅荷花圖（只是簡單的荷花、荷葉的輪廓），復制后發到每個學生的手中，讓學生在熟讀課文的第二段后為畫面添加色彩，補充內容。在學生的畫筆下，“陽光照得滿湖通紅”表現出來了；“粉紅的花瓣上清水滴滴”畫出來了；“碧綠的荷葉上水珠滾來滾去”也栩栩如生了……看著一幅幅色彩繽紛的荷花圖，我真為學生的理解想象能力叫好。在讀中結合畫的訓練不僅幫助學生理解了課文內容，還培養了學生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”。

六、讀寫結合、有形的組合

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《家》 一課時，引導學生學完課文后，仿照用“（ ）是（ ）的家”寫話，低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這“六個”方面的組合，還有更多。只要我們教師有心，有意、有機就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力，培養學生的閱讀素養。