《孔雀東南飛》教學實錄

姜雪英

一、教學設想

《孔雀東南飛（并序）》是我國文學史上最早的民間敘事詩，完整的結構、曲折跌宕的情節、豐滿的人物性格及個性化的語言等具有很強的震撼力。本課時從“詩言志”的角度出發，讓學生自己找到相關語段，自己先行朗讀、討論、分析，借助人物對話梳理劉蘭芝、焦仲卿等人物性格特點，教師加以引導、歸納，解讀主人公悲劇命運。

二、學情分析

學生曾學習過《氓》，基本了解敘事詩的把握技巧，對《孔雀東南飛》的藝術地位通過《木蘭辭》的學習有所了解。學生普遍喜歡古詩詞，但對長篇敘事詩和文言文閱讀有畏難心理，學習較被動，一般等待老師的講析?！犊兹笘|南飛》成詩年代較久遠，學生對那一時期的歷史尤其是社會生活了解不多，這會影響對內容的理解和思考。學生已學習過一些古典詩歌和文言文，大多數學生能夠在老師引導下借助注釋等疏通文本，篩選出文中主要的信息，理解作者的主要觀點與人物性格。

三、教學目標

知識目標：掌握常見字詞及人物塑造的方法。

能力目標：運用人物塑造的方法品鑒人物性格特點，解讀主人公悲劇命運。

德育目標：依據主人公悲劇命運思考現實意義，培養執著追求、堅強勇敢、珍惜生命的美德。

四、課堂實錄

師：前兩個課時我們梳理了重點字詞，理清了敘事詩的矛盾沖突和曲折情節，賞析了本詩的藝術特色。今天我們一起總結梳理劉蘭芝、焦仲卿等人物的性格特點，解讀主人公悲劇命運，思考現實意義，培養執著追求、堅強勇敢、珍惜生命的美德。

師：我們一起來分析本文的主要人物。首先品鑒劉蘭芝的性格特點。提示：人物塑造的方法有哪些？以此為突破口體察人物性格特征。

生1：精明能干、孝順。

師：從哪里能看出來呢？

生1：第一段，“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書?！?/p>

師：非常好，還有嗎？

生1：忠貞不渝：被遣回家后拒絕再嫁的情節可以體現。

敢愛敢恨：殉情部分可以體現出來。

師：應當說敢愛敢恨這也是愛情忠貞的一個體現。還有其他的補充嗎？

生2：不慕榮華。從拒絕嫁給府君的情節可以看出；做事堅決，不嫁的決定態度很堅決。

師：是堅決嗎？（學生議論紛紛，很多同學認為是愛情忠貞讓她做出如此堅決的舉動）是愛情讓他做出了這樣的舉動，這個情節更能體現出她對愛情的忠貞來。還有補充的嗎？

生3：外表美麗。第九段梳妝部分可以看出。

師：很多同學在討論中忽略了這一點，我們分析人物性格時既要從外在形象去把握，也要從性格特征去把握。（學生恍然大悟、紛紛點頭）還有其他要補充的內容嗎？

生4：友好。被休回家時，對小姑子的關心可以看出來。

師：把“友好”換一個修飾性格的詞語。（生4及學生紛紛說“友愛”）婆婆如此對她，她依然對婆婆和小姑子如此友好，反映了她怎樣的性格特點？

生（齊答）：善良。

師：讓我們就此深入探究一下，當她梳洗打扮好上堂拜別阿母時，按人之常情，我們會怎么樣？（學生紛紛說“生氣，可能會罵他”）軟弱一點的可能會苦苦哀求，劉蘭芝卻說“昔作女兒時，生小出野里，本自無教訓，兼愧貴家子”，這反映出她怎樣的性格特點？

生（齊答）：堅強。

師：除了堅強，還能看出什么？從容的回答，這種態度形容一下？

生5：不卑不亢。（學生們情不自禁地點頭）

師：我們一起總結一下，人物性格的把握正是通過人物的語言、動作、外貌、心理等這些人物塑造的方法分析出來的。所以通過上節課的情節梳理我們可以看到劉蘭芝如下性格。（PPT展示）除了這第一女主角之外，還有第一男主角及相關配角，大家試著總結一下。

學生分組討論。老師私下解答學生疑問。

師：討論結束了，看一下第一男主角焦仲卿？

生6：忠于愛情，為愛情獻身。

生6：懦弱無能。他的母親把劉蘭芝趕回家時可以看出來。

師：懦弱無能能不能印證全篇的情節？（學生毫不猶豫的說“是”）那結尾的雙雙殉情能印證他的懦弱無能？（學生若有所悟，回答“懦弱”）懦弱能殉情？先思考一下，還有沒有其他性格特征？

生6：孝順（學生都很贊同）

師：我們再回過頭看一下懦弱，開始任憑母親把劉蘭芝趕回家可以說是懦弱，到最后殉情可以看出什么？（學生若有所思，有同學嘗試著說反抗，其他同學也越來越多的贊同）抗爭，是積極主動的嗎？（學生稍微思考后回答“被動的”）是消極被動的，他的性格是一種動態發展的性格，由懦弱到消極反抗。那焦母的性格特點呢？

生7：蠻橫無理。這么好的媳婦卻因為不喜歡說休就休。

師：第四段“吾意久懷忿，汝豈得自由”可以看出來。還有嗎？

生7：無情。

師：不喜歡的休掉，喜歡東家秦羅敷就娶回來，反映了怎樣的性格？（學生回答“愛兒子”）愛兒子是一種表象，從性格上說是什么呢？（學生紛紛回答“自私、強勢”）從性格上用什么詞概括（學生笑著說“獨裁”）獨斷更好些。（學生紛紛點頭贊同）文中焦母的語言很少，但很傳神的描繪出了她的蠻橫、獨斷，也正是這種蠻橫、獨斷導致了主人公的悲劇。那劉母呢？

生8：溫和

師：這個詞有點模糊，文中哪些地方看出溫和的？

生9：開始讓她女兒改嫁，女兒不樂意，她同意女兒不嫁了。

師：通過13段和18段劉母的兩處話語你可以看出她是一個怎樣的人？

生（齊答）：通情達理的人

師：這種通情達理是基于愛女兒的心理，是一個慈愛母親的形象。那劉兄是一個怎樣的形象呢？

生9：劉兄勢利眼

師：把“勢利眼”這個詞換成修飾性格的一個詞語

生9：貪求榮華富貴。從劉蘭芝說的“我有親父兄，性情暴如雷”可以看出他性情暴躁。19段“阿兄得聞之，悵然心中煩”可以看出他很不耐煩。

師：“很不耐煩”是性格描寫的詞語嗎？（學生紛紛搖頭）它是心理描寫的詞語。還有其他補充嗎？

學生疑惑的表情，沉思中。

師（提示）：哥哥的話主要集中在19段，大家試著有感情的朗讀一下，仔細體會。“作計何不量！先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以榮汝身。不嫁義郎體，其往欲何云？”母親聽了女兒的話，推辭了媒人，作為親哥哥，用如此態度對自己的妹妹，是基于怎樣的性格呢？

生（紛紛答）：冷酷。

師：冷酷無情。大家總結的非常棒。這是以上幾個人物的性格特征。我們再來思考一個問題，是誰導致了這個悲??？（討論幾分鐘后）

生10：焦母的性格，焦仲卿的軟弱導致了悲劇。

師：他總結的這兩條都是從人物的性格上考慮的，還有其他的嗎？

生10：導致悲劇的原因還有封建的思想和封建的禮節。焦仲卿是聽他媽的話才把妻子休了。

師：他母親的性格我們在前面總結蠻橫獨斷，那我們是不是可以說是他母親的性格如此呢？

生10（緊接著反駁）：劉蘭芝回家后也是因為家人的逼迫才改嫁的。

師：不可以說是劉兄的暴戾，貪求富貴才如此嗎？

生10（又緊接著反駁）：那他們可以不用聽啊。（學生的表情有的同意，有的不同意，很糾結，找不同意的交流）

生11：現在生活中也有為了富貴這樣那樣的。（學生哄堂大笑）他們都說是封建禮教如此，我找了半天書也沒找到。（學生大笑）

師：的確現實社會中也有這樣的情況，（學生紛紛點頭贊同）可是你有聽說抗爭到底走投無路后，雙雙殉情來結束的嗎？（學生若有所悟，紛紛說很少）也就是說，是社會導致如此的，對不對？（學生紛紛點頭）所以，導致悲劇原因的性格原因從劉蘭芝身上看，她不僅美麗善良，而且外柔內剛，所以當她面對獨斷專行的婆婆，性行暴戾的哥哥也決不屈服。從焦仲卿身上看，他出身官宦世家，從小生活在母親的淫威之中，養成了懦弱無能的性格，所以當他面對母親的威逼，決定了他不可能主動爭取婚姻幸福。從社會原因看，先看一個傳統文化相關鏈接：封建禮教的“三從四德”，在家從父，出嫁從夫，夫死從子。婦德、婦言、婦容、婦工?！抖Y記·本命》“七出”之罪：婦有七去，不順父母，去；無子，去；淫，去；妒，去；有惡疾，去；多言，去；竊盜，去?！抖Y記》：子甚宜其妻，父母不悅，出。從這些文化現象可以看出來，是儒家經義中的“孝”充當著捍衛封建禮教，維護封建家長權威的堅實堤壩。所以焦母能用高壓政策對待兒子，劉兄能用威逼手段脅迫妹妹，將他們雙雙推向了婚姻的墳墓。從這個角度看，封建家長制和封建禮教實質充當了殺害他們的劊子手。他們的悲劇可以說既是性格悲劇，也是社會悲劇。

學生都點頭。

師：池莉說，讀書是為了遇見更好的自己。在我們的人生之路上，我們應當培養自己怎樣的品質來面對人生的囧境，迎接我們的精彩呢？

生12：勇于反抗，勇于挑戰。

生13：能屈能伸。

生14：珍愛生命。（學生大笑）

生15：堅強。

師：這是我看了這篇文章后的體會。（展示幻燈片）不慕富貴是大家沒提到的，可以說一切品格上的正能量都能幫我們度過囧境。魯迅曾說過，真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。我們要做高爾基筆下海燕那樣的人物，這樣我們才能在風雨之后迎接彩虹。

我們留一個作業：請你設想，焦、劉還可能有哪些結局？再與課文作一比較。

五、教后反思

本堂課基本上是按照教學設計預定的各個環節進行的。從課堂上學生的表現來看，之前對學情的分析和把握也比較準確，所以預設的教學目標順利完成。

1.在設計中從教材和學生的實際出發，引導學生自主獨立思考，小組合作探究學習，尋疑析疑，引導學生進入主動學習的境界，注重學生的閱讀實踐過程，突出學生的學習主體地位，讓學生真正成為學習的主人。

2.人物是主題的載體。對人物的思想性格深入思考，準確把握，隨之才能深入理解主題。借助人物對話體察人物性格特征，總結梳理劉蘭芝、焦仲卿等人物性格特點，教師加以引導、歸納，解讀主人公悲劇命運，思考現實意義，培養執著追求、堅強勇敢、珍惜生命的美德。

作者單位：山東福山第一中學。