幼兒藝術教育的人文化發展

陳亮

自主活動藝術教育的人文化發展就是運用不同的藝術形成，新穎、獨特、有個性的來表達自己。這種表現情感的能力不是單純的模仿，而是自己的理解來表達自己情感的一種能力。這種創造性對人來講未必是新穎的創造，而對幼兒自身來說都是前所未有的表現。藝術的本質是情感的創造性表現，那么藝術教育必須通過情感的體驗和“創造”之母的孕育，使創造性表現能力得到人文化發展。

幼兒的年齡特點為培養創造性表現能力提供了可能性。首先幼兒的思維以形象思維為主。他們在表現活動中容易滲進自己的自已覺和想象，他們的行為沒有象成人那樣多的理性思考，往往愛加上自己的主觀想象，喜歡夸張新奇的事物。而創造有時可能是非理性的，有悖常規的。幼兒的思維方式卻正具有那有的特征。這就使得他們的行為更具有不從眾性。所謂“初生牛犢不怕虎”，學齡前期的孩子什么都急于去嘗試，非常愿意表現，沒有束手束腳民，怕這怕那的顧慮。

分析目前幼兒藝術教育的現狀，發現當前幼兒園藝術教育未能有效地發揮其應有的功能。一是對藝術教育的本質目的缺乏清晰的全面的認識，輕視創造性表現能力的培養，常把藝術教育作為認知教育和道德教育的輔助手段。二是雖然意識到藝術教育要培養幼兒的創造性表現能力，但是目標含混，操作性不強，以致在實踐中又落到技能技巧的訓練、培養上。三是在培養創造性表現能力方面缺少系統與科學的培養方法。四是藝術教育中藝術形式未被充分開發應用。如舞蹈、美術等教育中品種少、技法也較單一等。由此認識到，要把藝術教育的基本目標真正定位于培養幼兒的創造性表現能力，還需要一套適宜的，恰發的，可行的目標體系和指導策略，作為切實的保證。

學前兒童藝術教育中創造性表現能力的研究甚少，即使有些研究也只涉及到藝術教育課程設置的杠架和內容，但對藝術教育中創造性表現能力的培養目標、指導策略的研究都沒有涉及。基于以上種種理性思考和現狀分析，幼兒藝術教育要向人文化發展及創造性表現能力的培養。

以下幾個方面來看幼兒藝術教育的人文化發展。

一、體驗性，藝術即情感的表現，因為藝術表現的東西（作品）是演示一種感受或情感過程的形象化的反射，是內心直接體現出的東西的一種發揮，它不受人類理性的束縛。孩子們在利用某種藝術形式表現時，是通過感知、體驗、想象再由實踐操作而表現，他們往往是反映或傳達披露自己看某一事物時對它的獨特感受。

二、互動性，通過互動，即相互學習，相互推動。在幼兒藝術教育中互動是和整個活動過程緊密相連的，可以說互動無所不在。師生互動。也就是教師的主導和幼兒教主體間的互相影響。教師對幼兒的提問、發、引導有助于幼兒的理解和學習，而幼兒的每個回答或每點稚拙的創造，又會激發、觸動教師的靈感，推動教師的教學。生生互動。指幼兒同伴間的相互學習，以達到交流互學的效果。一個幼兒的點滴創新就會使其他幼兒點燃創造的火花，使得創造的火花不斷的閃爍。兒童與集體、兒童與環境的互動。良好，寬松、自由的心理環境和教學內容相匹配的物質環境能推動，影響幼兒的創造。

三、融合性，鄧是交融、整合。作為一個教師，一個成年人，他的思想感情已與兒童的思想感情有著質的不同。如果教師強行把自己成年人的“世界觀”（或世界形象，對世界的理解）強加到兒童身上，這無疑對兒童是一種壓制和打擊，甚至給他們造成痛苦的經驗。正如西方美學家羅恩菲爾德所說：“藝術對兒童來說與成年人太不一樣，它對兒童來說純粹是表現自己的手段。由于兒童的思維不同于成人的思維，他的表現就與成人不同。”

四、賞拙性，賞拙就是欣賞，拙就是稚拙，也就是要求教師能用欣賞的眼光來看待幼兒稚拙的表現。由于幼兒思維方式與理解事物的視角跟隨成人不同，他們常常用自己的思維和理解方式去看待周圍的一切，解釋周圍的一切，所以他們表現出來的東往往很稚氣。對于成人來說，幼兒的畫畫動作可能不怎么靈敏、協調，畫出來的線條歪歪斜斜，粗粗細細，不流暢，涂色深深淡淡，不均勻，稚拙是幼兒藝術表現的一個特點，它往往使孩子們的表現安全不同于成人的表現。成人（教師）要了解這一切，當幼兒大膽進行種種表現時要報以欣賞的態度，鼓勵、肯定幼兒一切稚拙的表現，這樣會大大增強幼兒的自信心，也能呵護幼兒的自尊心，進一步激勵幼兒的自信心，也能呵護幼兒的自尊心，進一步激勵幼兒創造表現的欲望。不能用“象不象”，“對不對”去衡量和評價，那會大大干擾幼兒稚拙的自然表現，更會扼殺他們創造的火花。在教學中，教師不要用合不合乎客觀存在來衡量。評價，而要考慮合不合乎幼兒的特殊經驗，把幼兒的體驗，經驗放在首位，尤其要鼓勵，肯定幼兒創作中與眾不同的地方。

無論是正式和非正式的教學活動，教師盡可能滿足幼兒訴興趣和需要，材料提供非常充足、豐富、尤其是非正式活動，幼兒具有很大的自由性、自主性，可以自主確定表現的主題內容，這一切都為幼兒進行創造性的表現開拓了無限的空間，使之人文教育在學前教育中得到更大發展。