校本課程開發的意義

袁月紅　王媽

【摘要】校本課程的開發豐富、發展和完善了課程政策、課程理論和課程實踐。校本課程有利于充分挖掘學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面和發展；校本課程開發有利于促進教師綜合素質的發展；校本課程開發促進學校特色形成、促進教育事業的發展，彌補國家課程的不足。其中學生的個性發展是校本課程開發的終極目標。

【摘要】素質教育 校本課程 開發 意義

一、校本課程開發有利于充分挖掘學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面和發展。

教育作為培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創造性。校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。具體體現在課程的設置及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。校本課程給學生提供了比國家課程更加豐富的問題情景，更能激發學生的積極思考和大膽想象，而且在活動中，學生會不斷地接受各種新的刺激，遇到不同的問題，從而不斷地變換思維方式和角度，培養和發展思維的廣闊性、靈敏性、深刻性和敏捷性。

（一）以人為本，因材施教。傳統的課程強調學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生發展的主體性、主動性。關注每一個學生發展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發展需要。國家課程強調統一性和普適性，很難考慮到個別學校、學生的差異，難以適合不同學生的需要。而校本課程就要求開發者注意學校實際，滿足不同學生的需要，讓學生有選擇的機會，發展自己的興趣和特長，這樣學生的積極性和創造性就能得到發揮，個性化教育的目的就能得以實現。

（二）校本課程以學生為中心。校本課程開發是以學生的需要出發的，是為了學生的發展而存在的。學生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能，促進學生的發展。個性的發展需要一定的自由空間。學生作為校本課程開發的主體之一，有課程決策的權利。課程開發是一個動態的。不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，為學生的個性發展留下了一個空間。

二、校本課程開發有利于促進教師綜合素質的發展

國家課程開發模式下，教師處于權力結構的底層，教師按照規定的時間和進度，完成規定的教學內容。這樣無疑扼殺了教師的創造潛能。校本課程的開發賦予了教師的課程決策權。

（一）校本課程開發為教師的成長提供了強有力的保障. 校本課程立足于充分發揮學校內部的資源優勢，將每一位教師視為具有研究潛力的創新人員，充分信任教師，實現學校自我構建。教師在不斷的從教學工作中，不斷地發現問題，并致力于這些問題的解決，在這個過程中，教師為解決問題，勤于思考，大量閱讀書籍、文獻、報刊雜志等，更新了知識結構，擴展了視野。問題的解決反過來又增強了教師的自信心和研究能力，促使教師為解決不斷出現的新問題而繼續研究、學習，在這無限的循環往復的研究、學習、再研究、再學習的過程中，教師的專業知識不斷豐富，研究能力不斷提高。

（二）校本課程開發增強教師們的合作意識。教師們在傳統的情況下，大多數情況下都是孤立的開展教學，校本課程主張以學校為整體，集體協作共同決策和開發，要求教師們相互學習，共同研究問題并找出解決的方案。教師們在合作過程中會增強合作意識，提升了合作能力。

（三）校本課程開發完善教師的知識結構。知識可以分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性質是指教師所具有的特定的學科知識，一般可以在高校學習中可以獲得。只是本體性知識增加到一定的程度后就不再是影響學生的學習質量的顯著因素。條件性知識指教師具有的教育學和心理學知識。可以通過系統的學習獲得，但更多的是在課程實施過程中逐漸了解和習得，需要動態的去把握和領會并在實踐中加以發展和加深。實踐性知識是指教師面臨實際的課程開發和課程事實所具有的關于客觀現實的背景知識。這類知識只能在具體的實踐中才能獲得。而教育情景總是處于不斷變化之中的，所以要求教師在實踐中不斷地反思。對教師而言，最重要的知識只能在實踐中獲得。

三、校本課程開發有利于學校特色的形成

著名課程論專家斯基爾貝克（M.Skilbeck）早就指出：“設計課程的最佳場所在學生和教師相處的地方。” 對學校而言，校本課程的開發把學校推到了課程改革的前沿，學校成了課程開發的主體。每一所學校都是一個獨特的實體，校本課程因校而異，更能體現學校的辦學特點。特色化課程的建構是實現辦學特色的重要載體。校本課程開發有利于創建學校特色。學校具有特色，也就意味著培養出來的學生具有鮮明的個性和獨創性。開發校本課程，其最終目的就是充分發掘學生的個性潛能優勢，促使他們個性全面和諧地發展。校本課程的特點之一是學校可根據自己的校情開設課程，是可體現校際差異的課程。差異是什么？差異是學校之間的不同，也就是特色。有差異才有開設校本課程的必要。校本課程的開發，為創建學校的特色奠定了基礎。

四、促進教育事業的發展，彌補國家課程的不足

國家課程強調共性和統一性，容易忽略個性和差異性。課程開發的時間周期長，缺乏靈活性，嚴重地滯后于社會的變革，尤其不能及時反映科技進步和當地社會發展需求的實際變化。學科專家處于課程開發的中心位置，導致狹隘的專家課程目標和決策渠道，缺乏多層次、多途徑、全方位滿足學生發展和社會發展的課程體制與能力。課程開發的專家與課程實施的教師之間缺乏聯系，閑置了廣大教師的獨立判斷和參與課程開發的積極性和創造性，降低了課程改革的實際影響。造成了教育資源的浪費和教育效益的下降。校本課程的開發以學校自身的資源、條件為基礎，具有靈活性和差異性，通過資源的調整和優化配置可以提高教育的效益，通過教育內部權利的重新分配提高教育的適應變革的能力。我國長期以來一直遵守自上而下地國家課程開發模式，只強調共性和統一性，忽視了地方性和個性。實踐證明，國家課程常常無法達到預期的理想效果。校本課程開發，則可以更好地滿足地方和學校的需要，更好地滿足學生的有差異的學習需要。