混齡角色游戲對促進幼兒社會性發展的作用

馬蕾

【摘要】現今獨生子女的人性、自私、缺乏溝通能力、不能相互謙讓等問題引起了社會的廣泛關注，也引起了老師的重視與思考。我園利用公共區域創設條件，為孩子創造自由交往和游戲的機會，開展了“大帶小”的混齡角色游戲活動，讓大孩子和小孩子在游戲中充分互動，互相學習、互相幫助，促進幼兒的社會性發展。通過兩年以來的實踐，我們確實感受到，混齡角色游戲對促進幼兒的社會認知、社會情感、社會行為發展起到了巨大的作用。

【關鍵詞】混齡角色游戲 社會性發展

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。”在教育建議中也指出“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。”“可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動"。”

基于對混齡教育和幼兒社會性發展的初步認識，以及對通過開展混齡角色游戲促進幼兒社會性發展的預期，我園利用二樓、三樓的公共角色游戲區域開展了混齡的角色游戲。首先，我們調整優化了幼兒游戲的時間，創設了適宜的角色游戲區域，投放了適宜的材料，保障了幼兒游戲的時間與空間。其次，從混班到混齡，分層次梯度開展，保障了混齡角色游戲的有效實施。再次，開展了教師觀察與指導行為研究，提高教師觀察指導能力，成為幼兒游戲的支持者、合作者、引導者。在不斷的實踐、反思、調整、再實踐、再反思的過程中，我園混齡角色游戲開展的有聲有色。通過混齡角色游戲的開展，我們發現，它有效促進了幼兒社會性的發展，主要體現在：

一、混齡角色游戲促進幼兒社會認知的發展

幼兒社會認知的發展主要包括社會知覺能力、判斷能力的發展。社會認知的基礎是對自我、他人、各種人際關系的知覺。 開展混齡角色游戲對幼兒認知發展的作用是建立在認知沖突的基礎上。幼兒接觸不同年齡、經驗、個性和發展水平的同伴時，會發生認知沖突。由于互動雙方年齡差距相對較小，認知沖突往往發生在各自的最近發展區內，因此這種沖突能夠促進互動雙方認知的發展。

【案例1】要做榜樣的圖圖

圖圖是中一班的一個小男孩，在與孩子相處了一年多以來，我了解到這個孩子是一個富有想象力，比較有主見，總是嘗試能打破“常規“的孩子。他明確地知道一些行為的準則，但是總是試圖去”打破“它，自我控制能力較差。

今天，又是開展“大帶小“混齡角色游戲的時間了。這次，有一個小班的弟弟主動地走到了圖圖身邊想和他一起游戲，圖圖也非常高興地接受了。剛開始他這個小哥哥還有模有樣，給弟弟介紹小吃店角色游戲區中投放的新美食”燒烤金針菇“。可是一會，圖圖就拿起游戲區的各種食材隨意擺弄了起來，扔的貨架上亂糟糟的。弟弟也好奇地跟著他一起扔。我看見了，就對圖圖說：”圖圖，你看看弟弟在做什么呢？他為什么這么做？“圖圖立馬停下了手里的”工作“，還帶領弟弟一起把食材收拾擺放好了。可比我平時說教管用多了。

案例中的圖圖無疑在游戲中意識到了他所做的一切都正在被他的小弟弟觀察和模仿，并在通過自己的推測與判斷感受到了自己的言行對于小弟弟的行為有著巨大的影響。于是，他就在有意識地調整自己的行為，朝著更加積極、正面的方向努力。而小家伙呢？他也在游戲的環境中潛移默化地向同伴學習。

蒙臺梭利提出：混齡編班模式有利于幼兒社會交往與開展合作。在角色游戲這一自由、自主的游戲情境中向同伴學習比向成人學習更加自然有效，并且不會感到壓抑。

除此之外，影響幼兒同伴關系的主要因素是社會行為和社會認知。在與同伴開展游戲的過程中幼兒能逐漸認識、了解到他人的特點及自己在同伴心目中的形象與地位，能學會與同伴發生沖突與矛盾時如何表達自己的正確觀點或放棄自己的想法達成妥協，從而提高其社會性技能。

二、混齡角色游戲促進幼兒社會行為的發展

混齡角色游戲的開展有效促進了幼兒社會行為的發展，突出體現在對幼兒個性及交往能力發展的影響上。

幼兒個性發展存在著差異，在游戲中矛盾會隨處產生，選擇角色問題、分工問題、遵守規則問題等等，因此在游戲過程中要學會協商、讓步與合作等親社會行為。幼兒通過扮演角色承擔各種社會職責，體驗與角色相適應的社會情感，遵守社會所要求的規則，進而學習各種社會規范、行為準則。在游戲進行中，實現了與別人的溝通，并通過

認知他人的觀點來調整自己的行為，逐漸把社會所要求的行為規則內化為自己自覺的行動，并遷移到現實的生活中。

社會交往能力是幼兒社會性發展的重要方面，它影響著幼兒的自我認識與社會認知，社會交往能夠豐富幼兒的情緒與社會情感體驗，還有助于幼兒逐步掌握社會道德規范，形成良好的文明行為習慣。與同齡交往相比，混齡交往活動減少了角色競爭帶給心理、情感的沖擊，有利于幼兒認識自身的客觀條件，能夠促進其角色定位能力的發展，也有利于幫助、合作、分享、謙讓、對他人負責等親社會行為的發展。

【案例3】你先當100分鐘，我再當

一次混齡角色游戲中，中三班的塵塵和涵涵因為都想當醫生而起了爭執。塵塵：“是我先拿到醫生的服裝的，我要當醫生。”涵涵：“我先拿到了帽子，應該是我當。”倆人爭執不下，塵塵：“我當醫生，你來給我當護士吧，我們一起來給病人看病。”涵涵猶豫了一會還是拒絕了，他倆一人拿衣服、一人拿帽子，互相拉扯。塵塵：“那你先當醫生，當100分鐘，然后你下班，我來當。”涵涵答應了。

塵塵在解決與涵涵的爭執中，先是提出了要互相合作，被拒絕之后又想到了輪流的方法來解決問題。在其中表現出了能夠謙讓以及良好的社會交往能力。而這些能力的獲得，均是在游戲的自然情境中孩子自然而然地想到的，可見游戲是促進孩子社會行為發展、社會交往能力發展的有效途徑。

但是，老師需要幫助塵塵逐漸建立時間概念，或者采取其他合適的方法讓塵塵在稍事等待后也能夠當一次醫生，避免孩子在無效的等待中產生消極的情感體驗，進而弱化他積極的社會行為。

隨著混齡角色游戲的開展，我們也逐步認識到了混齡角色游戲對于促進幼兒社會認知、社會情感、社會行為發展的巨大作用。并通過自己的研究實踐，理清了只有教師做到創設合理的游戲空間，提供充足的游戲時間；正確語言引導，適時介入游戲；能在混齡角色游戲中做到尊重不同年齡段幼兒發展特點，尊重他們的興趣、愛好、經驗基礎，并能夠在此基礎上觀察與指導，鼓勵幼兒學習交往的策略，才能夠以混齡角色游戲為載體，有效促進幼兒社會性的發展。

【參考文獻】

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