淺析口語交際能力在小學語文教學的培養

代志蓮

日常生活中，人們無時不在表達心意、交流情感、傳達信息，可見口語交際的重要性。 新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解、對語文素質的全面關注，要理解語文教育生活化的理念。

一、以教材為依據，挖掘教材的訓練因素

1、借助插圖，想象“說”。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”課標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《小小的船》第三句時，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游……激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2、借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動。如教學《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小鳥、烏龜的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把烏龜飛起來的高興勁兒和從天上掉下來的無奈、痛苦表現得淋漓盡致。通過表演不但復現了課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

二、加強朗讀，背誦，打好口語交際基礎

在二十一世紀的今天，人與人的接觸越來越頻繁，生活的節奏在加快，時間的效率在提高。這樣對人們的口語交際能力提出了越來越高的要求。要求人們講話簡明扼要，在交流思想、傳遞信息、討論問題、匯報工作、總結經驗等活動中能言簡意賅。因此，教師必須使學生從小打好口語基礎，培養學生良好的語言習慣，使學生具有現代生活的口語交際能力。口語交際的最初目標是要學生“開口”。充分利用教材，由課內擴展到課外是最終使學生“開口”的有效方法。語文教師一定要很好地利用朗讀課文時機，抓緊背誦課文的有利條件，扎實打好學生的口語基礎。

在學生朗讀或背誦中，要求學生做到吐字清楚，用普通話朗讀，語調抑揚頓挫，自然適度，語音響亮，力度均勻持久，語氣上下連慣，一脈相承。說話時，則要求儀態自然大方，流利得體。這些都是口語交際的基本功，應該切實加強訓練，打好學生口語交際的基礎。

三、利用實物創設情境

1、讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫一位平時不善于交際的同學到后勤組陳老師處去領一個新的板刷，并告訴他注意禮貌。過了一會兒，他拿著一個嶄新的板刷高興地進來了。他告訴我：“我進去后看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：‘老師，請問那位是陳老師？陳老師站起來后我告訴他我班的板刷壞了，想再領一個新的。”就這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。

2、讓學生學會與陌生人交往。作為青年教師，我經常會接受一些小記者采訪任務，這也是鍛煉學生口語交際能力的好機會。在采訪過程中的問路、找人無一不是鍛煉的時機。有一次，我們學校就環保問題去采訪區委劉新華書記，從問劉書記什么時候上班、坐哪個辦公室以及采訪劉書記的整個過程，都鍛煉了學生人與人之間的口頭交際能力，使采訪任務得以順利完成。

四、在活動中培養口語交際能力

活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。

五、倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，具體做到：

1、欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

2、鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現這種情況，教師要微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性，相反，他會激動不已，力爭下次表現更積極、回答更完美。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步。總之，要培養學生傾聽、表達和應對這三大能力，不要僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為學生一生的發展奠定堅實的基礎。