語文教學的形式求新勿忘語文教學之本

楊再江

學生作文不僅是衡量其寫作能力的主要依據，也是評價其語文水平的重要標尺。通過一篇作文既能考查出學生觀察提煉、命題立意、布局謀篇及想象聯想的思維能力，又能反映出學生的語文素養。

普通初中課改之后的中考已經進行了好幾年。透過近年考生中考作文中普遍存在的問題，可以反思當下語文教學的現狀，修正語文教學中的偏差，從而更好地落實新課改精神，實現語文學科的教育目的。

問題一：

書寫潦草 錯別字多

作文是語文試卷中寫字量最大的題目，書寫是第一要素。從近年考場作文的實際來看，書寫不端正、字體潦草、亂涂亂畫、難以辨認的現象非常普遍；錯字別字成片問題也非常突出。以2011年考場作文為例，考生把 “抵頭（低頭）”、“貴濺（貴賤）”、“生機脖脖（生機勃勃）”、“震奮人心（振奮人心）”、“怏怏大國（泱泱大國）”、“瀝瀝在目（歷歷在目）”等錯別字更是層出不窮。

【反思】 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“識字與寫字”方面對寫字給予了明確規定，總的原則是“書寫規范、端正、整潔，有一定的速度，要按筆順規則寫字，注意間架結構，感受漢字的形體美”。短短幾條看似簡單，實則需要長時間慢慢培養。而在實際教學中，相對于識字與寫字，我們更多地關注了識字；相對于會寫與寫好，我們更多地關注了會寫。這樣一來，學生的寫字基本功不扎實，寫字的好習慣沒養成，寫一手好字的設想基本與學生無緣，課標的美好愿望就只能化為泡影。

問題二：

標點混亂 行段不分

標點符號使用的正確與否會直接影響到表達的意義和效果，在書面表達中的作用不可小覷。段落是文章結構的重要意義單位，作者根據表達的內容和需要，使句子聚合成段，既相對獨立，又彼此統一，共同構成完整篇章。文章的段落清楚，結構顯豁，層次就會分明。從近年作文評閱的情況來看，很多考生對標點符號基本沒有什么概念，或只有逗號和句號，或標點符號使用不當；考生的段落層次意識不強，有的作文段落聚合很隨意，有的作文全篇只有一段。

【反思】標點符號形體雖小，但承載的作用很大。相比于過去大綱籠統地只提“認識常用的標點符號”，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》則給予了明確細化：第一學段“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”，第二學段“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”，第三學段“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”。定位方面，不僅要把標點符號當作一種知識，還要把它當作理解內容、體會感情的手段。作為語文教師，特別是義務教育階段的語文教師，要按照課標的具體要求，在語文教學中指導學生進行這方面的學習。

在過去的語文教學中，分段、概括段意是不可或缺的內容。為了擺脫教學中繁瑣分析的桎梏，避免忽視閱讀體驗的教學誤區，語文課標中基本沒有涉及“段落”這個概念，教學中也不再過多提倡劃段分層，更多地強調整體把握和感知。但是，未涉及并不意味著可以完全回避，關鍵是要把劃段分層作為把握內容、體會思想感情的一種手段來看待。而閱讀教學中段落層次的缺位，造成了學生寫作中段落層次意識的淡化。

問題三：

功底薄弱 態度不端

作文的功底包括很多方面，其中最為關鍵的有審題立意、材料裁剪、謀篇布局和遣詞造句等幾個方面。從評判的角度來看，具體表現為立意準不準確、中心突不突出、內容充不充實、思想深不深刻、感情真不真摯、結構完不完整、語言流不流暢、字跡工不工整。回顧近幾年的考場作文，筆者一個明顯的感受就是考生在以上方面還相當薄弱。以作文標題擬定為例，標題是文章的眉目，體現了寫作的意圖、文章的主旨，而考生似乎并不知道該怎么擬定標題，隔靴撓癢，紛繁復雜，既不明確、清晰，也未突出寫作的觀點和意圖。

作文功底的薄弱一定程度上加劇了寫作態度不端的現象。由于寫作水平有限，為了得高分，不少考生會選擇套作、宿構、抄襲等投機取巧的方式來糊弄閱卷教師，希望能蒙騙過關。盡管對此類作文的打擊力度從未放松，但此類現象仍屢禁不止。

【反思】作文教學是一項復雜而長期的工作，需要一點一點訓練和積累，來不得半點兒馬虎。在沸沸揚揚的課改大潮中，我們的作文教學理念確實更新了不少，但有多少真正轉化為教學實踐了？我們現在更加注重對寫作興趣和信心的培養，而對寫作知識和技能的傳授卻仍然停留于過去的水平。在一定程度上，學生怕作文首先是因為語文教師怕作文，學生不會寫作文是因為語文教師不會教作文，其中的原因既有課標、教材的問題，也有教師自身的問題，化解它恐怕還需時日。

由于作文教學周期長、投入多、要求高、見效慢的特點，很多語文教師對它懷有一種膽怯、懈怠、逃避的心理，在平日教學里能應付就應付，能回避就回避。結果是，最需要動腦筋、費心思的一項內容，教師真正投入的精力和智力卻可能是最少的。

問題四：

閱歷貧乏 閱讀不足

要想作文有內容可寫，學生就必須關注社會生活，廣泛閱讀積累。好的考場作文都有一個共性，那就是有對社會生活的真切體驗，有滿腹詩書經文的閱讀底蘊。從近年考場作文的實際情況來看，考生的生活閱歷還非常狹窄，基本停留在學校、家庭“兩點一線”，導致生活內容和生活體驗的貧乏，對社會生活的認識仍停留在書本上，缺乏自己獨特的認識和思考。眾多的考場作文千篇一律，人云亦云，泛泛而談，空洞無物。生活閱歷缺位，閱讀積累又未能及時跟進，造成考生作文材料的老齡化、同質化。例如，不管每年作文的內容和主題怎么改變，牛頓、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人、李白、杜甫等人總會與閱卷教師“準時相約”。考生這種“以不變應萬變”的做法在實質上折射出其閱讀積累的不足。

【反思】語文課程標準提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，要求語文教師高度重視課程資源的開發與利用。實際上，我們的語文教學很大程度上仍然固守于課本、課堂和學校，未能有效拓展語文資源的空間和渠道，實現語文與生活的對接，語文仍然處在“無源之水，無本之木”的狀態。

語文的學習需要日積月累。大量閱讀可以培養學生的閱讀能力和語感水平，開闊學生的生活視野，豐富學生的精神世界，加深其對整個社會的認識。這不僅是寫好作文的必要準備，也是學好語文的基本條件。而從考生的考場作文來看，我們在這一方面做得還相當不夠。

新課改以來，語文教學的僵化局面被打破了，各種新的理念和做法遍地開花。筆者認為，課改對于語文教學的影響，形式大于內容，而反思課改之后的中考考生作文，問題癥結恰恰在于內容上。因此，我們在高舉情感、態度、價值觀的同時，不能忘了知識與技能；在追求教學形式出新出奇的同時，不能忘了語文教學之根本；在引進和創新的同時，更不能忘了內化和傳承。