如何提高中途接手英語薄弱班級的成績

謝珊珊

【摘要】中途接班是教師在教學過程中遇到的最為棘手的事件之一，特別是接手一個初三英語薄弱班級，者更會使老師心力交瘁。英語薄弱班級的大部分學生必定排斥英語學習，信心低迷。作為英語教師必須報著良好的心態按照新課改理念所要求的以學生為中心，為學生創造有價值的前途。本文從新課程改革理念出發，結合接手初三英語薄弱班級所面臨的困難和產生的原因，深入分析如何再次激發學生對英語的興趣并提高英語成績。

【關鍵詞】中途接班 英語薄弱 提高成績

眾所周知中途接手初三英語教學工作，特別是英語基礎薄弱的班級，教師會面臨重重困難。這就要求英語教師必須擺正心態，盡可能視學生的英語基礎為零，以學生為中心，結合分析該班級英語薄弱的原因，積極探索行之有效的教學手段，采取行之有效的學法指導，激發學生對英語的二次興趣，保證英語教學目標的實現，圓滿完成初中英語教學任務。

一、中途接手初三英語薄弱班級教學所面臨的困難及產生的原因

（一）對學生缺乏足夠的耐心和責任心，放任自流的態度令英語薄弱班級學的兩級分化嚴重。當然這里說的英語薄弱班級也有不少學習成績不錯的學生，英語薄弱班級中成績不錯的學生往往有比較強的自律性和自主學習的能力，這也算是英語薄弱班級的閃光點。但是，大量的薄弱學生的成績大大削弱了班級的整體成績，老師教書育人是面向全班的學生，而不是僅僅提高一小部分學生的成績而忽視另一部分。

（二）初三是初中的最后一年時間比較短。接班的老師在這一年中將面對來自學生和其家長的質疑和比較，還有校領導和教研組內老師的期待和信任，無形中的壓力往往使接班老師畏手畏腳。在教學中一些學生可能會發出“以前老師是這樣”、“以前老師說”等等的不信任之語，使得接班老師陷入難堪，使師生關系日生間隙，甚至引發對立情緒，這樣的接班教學必然步入失敗。

（三）英語教學過程中聽、說、讀、寫習慣的改變可能造成學生的不適應。畢竟英語老師沒有統一經過專業的播音培訓，帶有不同的口音也是正常的，在教學習慣方面必然也和原教師的有所不同，這些的差異也將給接班教學帶來一定的麻煩。

（四）成績薄弱的學生自我打上了“差生”的標簽。經過初一和初二兩年的學習，成績薄弱的學生積累出諸多的陋習和冷漠，一次次考試失敗的打擊使得英語薄弱班級學生的學習信心逐步的被擊潰，他們到了初三往往在英語口語方面上基本失聲念不出口，這個問題在成績薄弱班級的好學生身上也存在，這是班級學習氛圍造成的。更嚴重的是成績薄弱學生的放棄，在課堂睡覺，不做作業，甚至放棄考試。

二、如何提升英語薄弱班級的成績

中途接班的磨礪必將使教師的教學水平得到提升。針對初三畢業班繁重的教學任務，作為教師應盡自己最大的努力接好班級，使學生的的成績有所提升。

（一）做好充足的接班準備。

接班是一項艱巨的任務，但又是一項不得不全力以赴的任務。在接班前應了解將要接手班級的情況包括：班級成績的具體分布和班級各個學生的大體情況。英語薄弱的學生不能一律定義為差生，即便是差生也會在某一方面比較突出。班上一個學生陳某的英語考試常常不及格，但是我發現他在背書方面比較有特長，我就常常加強他背單詞和課文的機會，現在他的英語成績已有提高。在前期的了解過程中，可以請教班級的其他科任老師、班主任或者原英語老師，力爭做到客觀，這樣才能針對班級定制合理的教學計劃。特別要注意班上可能出現一些心理也薄弱的學生，老師應該給予他們特別的關注，在教學過程中盡量使用激勵性用語對他們進行教導，因材施教才是提升成績的基礎。

（二）良好的心理素質和扎實的專業知識。

開始接班時學生和教師都是相互陌生的，這時第一印象尤為重要，微笑是打破堅冰的最好武器，微笑是表達出最容易接近的狀態，老師在教學時應該面帶微笑并充滿激情的溶于學生的學習生活。剛開始接手班級時不應該立刻擺出嚴師姿態，這樣不但讓學生產生距離感，甚至有可能使學生產生逆反心理。因此，接班時與學生的第一次見面必需面帶微笑，營造輕松的氣氛，這樣才有可能使學生對英語課堂產生興趣并重新建立信心。

面對新的老師，學生會在教學過程中對提出質疑。對于質疑，老師應該欣于并勇于接受，應該把學生的質疑引導到正確的學習氛圍中，讓教學得以順利進行。在教學過程中學生常常會發出“以前老師是這樣”、“以前老師說”等等的不信任之語，這時候就要發揮教師自身過硬的知識儲備了。初中的英語知識點是固定的，之所以和原先的教師在教學過程中產生差異，可能是聽、說、讀、寫方面的習慣差異造成學生的錯覺。接班教師應該結合現代英語教學的多樣性，在教學中把體驗式英語教學、情景式教學和娛樂性英語教學相結合，激發學生對英語學科的二次興趣，提升學生對老師的認同感，建立積極和諧的師生關系。

（三）針對各個學生的程度進行差異性教學

英語薄弱班級的學生往往兩級分化嚴重。英語較強的學生往往學習自主性較強，可以比較好的接受在教學時所傳授的知識點。在教學過程中，老師對英語較強的學生應按教學任務完成教學并附帶提升性練習，對他們應該實施有限度的開放式教學，不應該過多的限制他們自我發展的空間。手把手式的教學有可能使英語較強的學生因突然改變學習方式而產生不適應感，從而造成成績下滑。但是針對大多數英語薄弱的學生，在教學過程中教師應該放慢進度。英語教學過程就像建房子，房子的地基尤為關鍵，英語的基礎也是一樣。初一的英語教學可以算是學生英語學習的地基所在。英語薄弱的大部分學生初一的英語基礎不扎實，甚至有學生連音標都認不全。針對這種情況，教師必須先幫他們補全基礎，多給他們創造學習的契機，以娛樂性教學和安撫性教學為主，令他們的信心得以恢復。課后還應該多關注他們，令他們感到老師沒有放棄他們，使他們愿意信任和親近你，愿意讓你來幫助他們打磨基礎。

（四）在教學過程中活用激勵性評價用語

經過前兩年的學習，學生的發展軌跡各不相同。有的孩子很在乎別人的看法，有很強的自尊心，他們喜歡表現自己，但又特別害怕出錯，特別體現在英語學科，其中英語薄弱的學生尤為明顯。有些學生心里很想說，卻不敢回答，怕出錯。這就需要教師遵循新課程的核心理念，進行深入思考并實踐，以學生發展為本，讓學生參與課堂，尊重學生，提高學生學習英語的興趣，使用積極恰當的評價語來激勵學生，給每位學生期望和激勵，讓學生在英語學習中有成就感。在英語課堂教學中，教師應積極合理地利用激勵性評價用語，最大限度地發揮其作用。

在教學過程中教師經常會感覺學生上課時的緊張情緒，教師應該使用“Take it easy！”“Dont be nervous！”等激勵性用語來協調氛圍，讓學生感受到教師和藹深切關愛，縮短學生與教師間的距離。當然也可以通過學生互動來活躍氣氛巧妙激勵學生。當學生在課堂上回答錯誤時，教師盡量不說“You are wrong.”（你是錯的。）最好使用“Do you have a better answer？”（你有更好的答案嗎？）當學生因為粗心而忽略了某些關鍵點時，最好不用“Cant you see it？”（你看不見？），而用“Please be more careful.”（請再仔細點。）

對一些英語薄弱的學生來說，老師的一句重語都有可能打垮他們的信心和興趣。因此老師在教學過程中應該非常注意對英語薄弱學生的教學用語，對他們應該積極鼓勵“Dont be nervous！” / “ Be brave！” / “Thats OK.”/ “You can！”，這樣會激勵他們大膽前進，讓他們感受到教師的鼓勵期望和關懷，從而使學生更能接受老師和老師的批評，并不斷去改正自己的錯誤。對于很少發言卻舉手的學生，教師應及時進行表揚“You are really brave！”/ “ Come on！”.教師真誠、具體的表揚鼓勵既能夠幫助學生發現自己的不足，又能維護學生的自尊心，使表揚更具有說服力。

總之，中途接班對教師來說是個巨大的挑戰。對于英語成績薄弱的班級，教師應付出更多的努力，全面分析學生成績薄弱的原因，根據新課改理念的要求實施具體有效的方法，從而重新培養學生學習英語的興趣，提高學生的積極性，進而提高英語成績。

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