淺談如何上好高中英語試卷講評課

韓霜

考試對于高中學生來說是教育評價的一個重要手段。考試后的講評是對教學知識遺漏的一次重要彌補，因此講評課在高中英語教學過程中是一個很重要的環節。講評課就是指考試和練習之后對試卷及習題進行分析、講解和點評的課型。講評課的重要功能就是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對英語知識的理解，提高學生的綜合語言運用能力。

相對于授新課，復習課，習題課等課型來說，講評課程序多、工作量大，往往是薄弱的環節。上課評課時教師若不注重方法和技巧就容易走入講評課的誤區或把講評簡化為逐題校對答案，結果學生知其然而不知其所以然；或是逐題講解，沒有針對性，造成學生時間和精力上的極大浪費。要上好講評課教師在上課前需做大量的精心的準備和準確的統計。本著激勵學生、延伸知識、總結經驗的原則根據講評內容恰當選擇講評方法以達到鞏固知識，培養英語語言能力的目的。成功的講評課可以彌補學生在平時學習中知識方面的缺陷，激發學生的求知俗，從而使學生樹立對英語學習的信心。

一、講評課前的準備工作

講評試卷時要有針對性和實效性，否則從頭到尾逐題講解既浪費時間又功效甚微。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，在講評課前需完成以下三項工作：

1. 準確統計

第一是對學生總的答題情況進行分析，找出最高分、最低分、優秀率，及格率和平均分。這些數據可以轉化成Excel電子表格的拼圖形式或柱體形式表現出來。一來可以直觀形象地反映全班考試情況，有利于師生了解考試結果；二來老師可將它作為資料保存，經常分析對比可以掌握學生的學習動態。第二是統計試題中每大題的失分率，逐項分析，了解學生對每類題型的掌握情況，也可以了解每個學生的強項和弱項。教師掌握了這些數據，就可以有針對性地進行講話，同時也有利于針對各個學生的強弱項因材施教并把握學生的學習動態。

2. 歸類分析

事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有：心理、審題、書寫、語言表達、知識積累等因素。因此，根據試卷的內容、特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。首先要對試卷中各試題所考查的知識點進行歸類分析，掌握知識點在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體的評價。接著分析試卷中各類題目的命題思路，弄清命題的意圖。其次，分析學生出錯的原因--是因為沒有掌握語言知識，還是對語言知識的運用用問題；是理解的錯誤還是粗心大意等。根據語言學家的研究，出錯的原因主要有母評干擾、語內干擾、教材教學誘引及心理和環境因素。學生產生錯誤的心理原因也很多。因此教師在講評時要對產生普遍性錯誤的原因給予分析和重點強調，使學生避免技術性的失分和具備良好的答題心理素質。

二、講評以"三要"為指導思想

要使講評課真正達到效果，發揮學生的主觀能動性是非常重要的。因此筆者認為講評時要注意以下三點：

1. 要重視激勵

在向學生分析完考試整體情況后，及時地表揚獎勵優秀和進步學生是必要的，同時老師也應關心中等生和下層學生，發掘閃光點給予肯定和鼓勵。當學生接到試卷后（尤其是大型的模擬考試后）心情十分復雜，多數學生都有后悔、懊惱的表現。如果此時只是一味地責怪學生"這些內容老師平時再三強調過，為什么還錯？"就會挫傷學生的學習積極性，使他們對講評感到厭倦，進而對英語課望而生畏，甚至產生對立情緒。一堂好的講評課，首先應該是發現學生已經掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步（落實到具體的學生，具體的題目）。要注意因人而異。從做題思路、答題技巧等方面細心尋找學習有困難的學生試卷上的"閃光點"，使他們看到自己的進步，增強信心，產生經過努力能取得更好成績的愿望。

2. 要借題發揮

教師要充分利用好每一份試卷，借題發揮，借考試題目達到鞏固所學知識點的目的。借題發揮在這里有多方面的含義。其一，一套覆蓋面再廣的試卷也只能考查到一個學生英語語言運用能力的一部分，很可能還有某些知識點的遺漏，所以教師在講評試卷的過程中要借題發揮，有意識地把遺漏的知識點"牽扯"進去。其二，講評某一題時，借題說明還有哪些知識內容會以此題的形式進行考查，對相關的語言點知識可以做一個系統化的羅列。其三，對做題中貫穿的解題技巧要能給學生舉一反三的運用機會。如，在該錯題的訓練上，就試卷題目進行分析解答后，教授學生用同種方法再做相關簡單的題目讓學生從方法上獲得訓練和實踐的機會，以達到提高學生綜合語言運用能力的目的。

3. 要概括總結

要追根尋源總結"錯在哪兒了？"講評課中經引導學生弄清楚自己出錯的原因，是基礎不扎實還是審題不夠細心？是解題表述不規范還是對隱含條件的意義弄不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找準病根對癥下藥，以求收到實效。在此基礎上總結和概括出對試卷當中所暴露出問題的解決對策和辦法，做題技巧和歸納知識要點。使學生真正在考試完畢后找到自己英語語言學習過程中的薄弱環節進行自我改進。

三、合理使用適當的講評方法

總是聽到老師抱怨說上講評課太累，四十五分鐘老是教師講個不停，學生在下面像在聽書一樣，結果一檢查聽課效果，還是錯題照錯，效果并不理想。那么教師該思考一下，能否改變一下講評課的方式，不要老是老師"一言堂"，"一言堂"結束后學生沮喪、教師疲憊，效果是事倍功半。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破、

四、講評課后的工作

講評課結束后，絕不可認為已經大功告成，還必須讓學生消化講評內容，以鞏固講評成果。一般可采取以下三個步驟：第一，布置學生寫好考試小組。教師批閱后挑選有代表性的小結在課堂上交流。小結內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯的主要原因等。針對學生的小結，教師可以幫助學習有困難的同學制訂改進計劃，確定可行的目標。第二，要求學生認真訂正試卷，并要求寫出對題意的理解、解答過程等。教師要及時批閱，同時作好個別輔導和答疑工作。對于一些學困生，教師有必要及時地進一步給予輔導，不斷鼓勵他們學好英語。此外建議學生必備一本"錯題集"收集每次考試出錯較多的一類題目，以便日后進行復習。第三，選擇有針對性的適量作業，讓學生有鞏固和練習的機會，同時檢驗一下"這回"是否真的明白了，若又錯了，仍需繼續找原因。學生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進行斗爭，不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的。

總之，試卷及練習的講評是高中英語教學中重要的一環。教師要通過講講，切實幫助學生準確掌握和運用知識，使學生考有所得，評有所獲。教師要授之以"漁"，教給學生各種解題的技巧，進行英語思維的訓練，激發學生的學習熱情，使講評課成為提高英語成績的有一個有效捷徑。