初中物理課堂教學有效性研究

石昌炳

【摘要】當前，初中物理課堂教學在新課程理念的帶動下，不斷推出創新方法，對傳統教學模式進行革新，實現了對學生物理思維的培養。與此同時，為了能夠提高課堂教學的有效性，我們應吸引學生參與到教學互動中，以提高課堂教學的有效性。在本文中，我們將對高效課堂的特點進行簡要分析，并探索提升初中物理課堂教學有效性的措施和方法。

【關鍵詞】初中物理課堂教學 有效性 方法 措施

課堂教學是初中物理教學的主要形式，也是素質教育的主要開展場所。在教學過程中，教師除了要對基本知識點進行講解，幫助學生掌握教學重點和難點，還應激發學生的學習主動性，讓學生能夠以更加積極的態度加入到教學過程中，從而提高課堂教學的效率。

一、高效課堂的概念及特點

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。具體來說，高效課堂有如下幾個方面的特點：

首先，高效課堂應符合學生的實際情況，關注學生在課堂教學時間內的收獲是多少。學生是教學的主體，所有的教學手段和方法都是圍繞學生來開展的，只有激發起學生對于物理學習的熱情，才能夠讓學生在有限的教學時間內獲得無限的收獲。因此，在教學中，應關注教學任務和內容是否符合學習的物理水平、學習能力，是否能夠正確激發學生的學習需求。

其次，高效課堂應符合教師的實際情況。當前，隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的課程理念、教學方法不斷推出，讓人應接不暇，很多教師為了能夠凸顯教學的創新性，而盲目對這些教學方法進行嘗試，在嘗試的過程中有的能夠將各種方法應用得出神入化，有的卻效果平平，甚至不如傳統教學方法。產生這種情況的主要原因在于每名教師的接受程度、性格特征不同，如果不顧個人特點而盲目選擇教學方法，將導致效果適得其反。

再次，高效課堂應充分發揮學科特點。物理教學是一項具有實踐性、生活化的學科，與學生的日常生活有著密切的聯系，尤其是生動的物理實驗教學，能夠通過開展豐富多彩的實驗活動，調動學生的學習積極性，使學生在參與實驗的過程中學習到物理知識。對于初中學生來說，物理思維模式尚未形成，他們很難理解和記憶比較抽象的物理概念、物理公式，只有通過具象的教學方法，才能夠讓學生調動起各類感官，從而激發學習熱情。因此，高效課堂教學應注重凸顯物理學科特點，突出物理學科的趣味性和生活性，帶領學生走進物理的世界。

最后，高效課堂應注意利用學案進行任務導向。根據美國教育學家們的研究，有效教學至關重要的五種行為是：清晰授課；多樣化教學；任務導向；引導學生投入學習過程；確保學生成功率。從筆者近幾年對課堂教學有效性的觀察實踐來看，有效性高的課堂一般都有學案進行任務導向。學生有學案，就有了清晰的任務要求，從心理上產生了一種任務驅動，學生更容易投入學習中，課堂教學的有效性更高。

二、如何提高初中物理課堂教學的有效性

1、將學生放在主體位置，實現與學生的良性互動

高效的課堂教學，不應僅是將教師的思想放進學生的頭腦里，而應該在教師和學生中形成良好的互動，讓學生體會到教學過程中的和諧性，構建良好的師生關系，有利于學生學習積極性的培養。因此，在教學過程中，教師應摒棄傳統教學中將教師放在主體地位的方法，注重學生在其中的參與，讓學生作為學習過程中的主體，鼓勵學生將自己的想法和問題提出來，在教師的幫助和引導下進行解答。在這個過程中，教師應擁有積極、民主的態度，讓學生的創造性得到發展，讓學生的個性得到張揚，尊重每一名學生的人格，改變傳統課堂教學中的氛圍，使整個教室充滿著和諧、愉快、融洽的氣氛，培養學生積極向上的學習情感，從而提升初中物理課堂教學的有效性。例如，在學習聲的傳播的時候，教師可以讓學生們自由討論生活中的各種聲音，并分析在空氣、固體、液體中聲音的傳播速度是如何的，并讓學生自由制作幾個小道具，在課堂上對聲音的傳播進行模擬和展現，教師作為指導者，幫助學生解決學習中的疑問，從而使學生更好地掌握聲音傳播的理論，并在生活中進行應用。

2、在教學中增加生活化教學和實驗教學

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，如果僅僅采用書面化的方式進行教學，將使學生無法感受物理與實際生活的聯系，也無法實現對物理知識的深入理解，因此，在教學中，應適當增加生活化教學和實驗教學，讓學生在動手的過程中感受物理知識的趣味性，甚至產生自己設計實驗的念頭，努力發現生活中的物理知識，實現對物理知識的靈活使用。例如，在學習摩擦力的時候，講到怎樣才能捉到泥鰍，傳統教學方法一般只會從理論角度分析，手上抓一把沙以增大摩擦就容易捉住，但創新教學方法不僅只停留在理論上，而是落實到實際中，教師可以從市場買些活泥鰍回來讓學生課后親自去體驗；再比如，在講到彈性勢能與動能的相互轉化時，發動學生自制彈弓，教師做好一個靶子，課堂上讓學生玩“比一比”誰射得更準的游戲。通過將物理知識與生活和實驗的有機結合，能夠讓學生從聽覺、視覺、觸覺等方面對物理知識進行了解，從而提高課堂教學有效性。

3、靈活應用對媒體教學

多媒體教學雖然在教學中經過了多年的實踐，但是有的教師僅僅將多媒體作為播放課件的方法，而沒有深層次挖掘多媒體的使用方法，導致多媒體設備在教師中處于閑置的狀態。而對于學生來說，豐富的圖畫、動態的影像，能夠更好地調動學生們的學習主動性，能夠幫助教師將抽象的問題轉化為具象的圖片、視頻，從而將難以講解的內容進行簡單地表示。例如，在進行歐姆定律復習教學時，由于探究導體的電流與電壓、電阻的關系實驗對初中物理來說很重要，但因為時間關系不可能重新做實驗，教師就可以利用多媒體做仿真實驗。通過多媒體輔助，較好地解決了總復習時時間較緊，不可能重做實驗的問題，又調動了學生學習的興趣。實踐表明，適當應用多媒體輔助教學，可以把抽象的講解、說教變成動態的圖象、視頻，不僅豐富了課堂教學內容，增大了課堂容量，還能讓學生更愛學、樂學，提高教學的效率。

三、結語

總之，隨著教學理論的不斷發展，初中物理課堂教學受到了啟發，探索出更多、更新的教學方法，我們應理智對這些創新方法進行應用，從教學實際入手，采用多樣化的教學手法，實現初中物理課堂教學有效性的提升。

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