淺談如何做一位合格的幼兒教師

何穎

摘 要：教育作為人類培養下一代的最主要方式，它的最終目的是最大限度的開發人的潛能。開發潛能首要的任務是開發幼兒的智能，在培養幼兒智能中最為重要的靈魂人物就是教師。一位合格的幼兒教師一定是具有高素質、與幼兒有著良好師生關系的教師、是具有現代教育理念的教師、具有良好的工作態度、有著較高的專業教育技能，會使用鼓勵語言的教師。她不只對幼兒智能開發有著超乎尋常的影響，且在一定的程度上她們還會影響幼兒將來的一生。

關鍵詞：智能 期望效應 你能行 鼓勵 傾聽

翻開人類文明進步的歷史，你會發現其實就是一部智能發展的歷史。像美麗的夜空，群星閃爍；像豐收的園林，碩果累累。人類知識的更新日新月異，科學技術的發展一日千里，所有這些無不凝聚著人類智慧的結晶，所以，從根本意義上說，社會的進步應歸功于人類大腦的發展。教育作為人類培養下一代的最主要方式，它的最終目的是將永遠最大限度地開發人類的潛能。對幼兒來說，開發潛能最主要的就是開發孩子的智能。什么是智能？從教育學和人才培養的角度，智能又稱為智力和智慧。是人的大腦功能，是一種綜合能力，是各種心理能力的有機結合。

一、與幼兒建立良好關系的老師

1.首先能夠與幼兒交朋友的教師。

在幼兒園，我們經常可以看到這樣的情景：一位老師身邊圍著好多的孩子，不停地問東問西，而老師，不厭其煩的解釋著；一位老師在區域活動中和孩子們玩著超市的游戲……教師是幼兒游戲的參與者，她們一會兒是“大灰狼”，一會兒又是“鴨媽媽”；教師是幼兒訴說的伙伴，誰受了委屈，誰有了問題，都可以在教師那里得到解決；教師又是孩子們心靈語言的傾聽者，他們懂得孩子們在想什么想要做著什么。她們不像師生關系，到是更像好朋友，無話不說得好朋友。良好的師生關系可以使幼兒在和諧、愉快的氛圍中健康成長。

2.在傳統教育中教師處于中心信息源地位，控制著教育教學的全過程。在這種教育觀念下，教師把幼兒視為容器，可以裝得下知識；或者視其為動物，可以被馴化成所希望的模樣。在此基礎上建立的師生關系，是一種不平等的‘是看管與被看管、約束與被約束的關系，兒童缺少自由發揮的空間。這樣的師生關系，從本質上抑制了兒童智能的發展，是不利于幼兒健康成長的。

3. 其次，合格的教師是幼兒的傾聽者。

合格的教師是幼兒的傾聽者，她會努力追隨兒童正在發生的生活、學習活動并加入其中，去認真傾聽兒童的語言，觀察其行為，了解兒童學習過程中所使用的各種策略，遇到的問題。努力找尋幼兒語言背后所蘊含的真實意義。幼兒也從教師的“傾聽”中感知到教師對自己的認可與鼓勵，從而更加自信，更加積極主動地進行學習。

4.再次，合格的教師，是幼兒的合作伙伴。

合格的教師不是高高在上的教育者、權威人物，而是兒童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”。師生之間的關系是平等互動的關系，而互動的內容就是兒童活動的本身，教師全身心投入幼兒的活動，把自己看作是幼兒集體中的一員。這樣的互動包含著對智慧的激發與知識的碰撞、經驗的交流與情感的共享，在這樣的互動中，教師所負載的社會文化以一種潛移默化的方式傳遞給幼兒，哺育滋潤著幼兒的心靈。

二、會對孩子說“你能行”的教師

渺渺是一位幼兒園中班的小朋友，教師在統計幼兒檔案是得知她是班里年齡最小的孩子，又因其相貌嬌小可愛，教師也就格外地關注體貼，便經常在其他幼兒面前表露出這樣的觀點：‘渺渺是我們班上最小的小朋友，大家應該多照顧她。漸漸地，即使她有些做錯時，教師也不會批評，不會做的事教師也不會教，而是替代完成，慢慢的孩子隨即也開始以小賣小，在其他小朋友面前裝起小來，使得自理能力、與同伴交往能力等方面漸漸落后于其他幼兒。

每一個孩子都具有不同的特質，都會在自己喜歡的領域里表現出獨一無二的自己，他們會在做自己喜歡的活動時非常投入非常自信。教師應了解幼兒的特點，幫助幼兒在區域的活動中獲得成功，使其建立自信心，從而促進其他方面的發展。同時，教師要為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，放手讓幼兒參加各種活動，讓他們在實踐中獲得她人的贊賞、鼓勵，信任，從而使自己獲得自信。在活動及競賽中引導幫助幼兒建立良好的同伴關系，促進其自我肯定，樹立自信心。

三、具有現代教育理念的教師

這是一幅生動的兒童學習的圖畫：

孩子們或獨自或結伴在教室不同的角落和室外的庭院里玩。活動室里的角色區被布置成一個商店，上面掛著“雨具”專賣店的牌子，有兩個孩子在整理雨具，有一個孩子扮演收銀員正在和另一個孩子講雨具的價格……；語言區有一個孩子正在寫關于雨的一首小詩：水滴，落下，噼里啪啦的落下……；美術區有三個孩子正在用畫筆紀錄著下雨的情景；科學區里有幾個孩子在測量玻璃缸里水的深度，不時地在水的印跡處做標記，另外兩個孩子在記錄降水的速度和降水量。有的孩子在討論雨的來歷；有的孩子在查閱雨的資料；教師呢？在關注孩子活動的同時，給另外一些孩子講述一個關于雨的故事。

這是一幅多么生動和諧的圖畫。事實上，這是一名幼兒教師組織的一次關于雨的課程，雖然這只是其中的一個畫面，但我們不難想象在這次活動中，孩子們是怎樣學習的。孩子們學到了什么？關于測量和計算的數學知識、氣象常識、繪畫知識、語言鍛煉……關于雨的知識，不是教師強加于孩子的，是孩子主動獲得的；教師不用不斷地提醒孩子們該怎樣怎樣，孩子們知道該怎樣做，而且興趣盎然。這就是現代教育理念下新的教學模式。在這種教學模式中，兒童是知識意義的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是兒童構建知識意義的材料。與此相對應，我們不難回憶傳統教學模式的模樣：孩子們筆直地坐在教室里，極不情愿地聽著老師嘮嘮叨叨的講述，老師問：明白了嗎？孩子機械的回答：明白了。（他真明白了嗎？）

教師教什么，學生學什么，這種灌輸式的學習模式把孩子當成了知識的容器，教師只要將容器填滿就算大功告成了。孩子沒有消化知識，沒有理解知識，可以說連知識都沒有學會，又何談智力開發呢？

在提倡素質教育的今天，我們希望有更多的教師能革新教育觀念，掌握科學合理的教學方法，用智慧的眼睛發現幼兒內在的特質，因材施教，注重培養幼兒的積極性、主動性、創造性，開啟幼兒心智，為幼兒成功的一生奠定基礎。