用“心”搭建起師生間的橋梁

都白

作為一名教師，上“好課”是筆者一直以來追求的終極目標。有人說：一堂好課的標準就是在40分鐘內，有效做到“傳道授業解惑”。筆者非常同意這種觀點。“傳道授業”可以依據教材、課本和教師對于知識體系的整體把握，合理安排來完成。然而，我們面對的對象卻是個性有著千差萬別的學生，來自每個學生的疑惑也各有不同。我們如何能更全面、更快速的了解學生們的疑問與困惑呢？這就需要我們每一位教師用心創計問題情境，有效引導學生提問，從而達到“解惑”的目的。只有這樣學生才能真正理解并掌握新知，我們的教學目標才能圓滿完成。因此，筆者認為，“提疑解惑”是一堂好課的關鍵所在。[1]

就英語課堂教學而言，學生提問的頻率遠遠要高于其他學科。可見課堂提問對提高英語教學的質量有著至關重要的作用。課堂提問是在教學過程中師生之間相互交流的方式。適時提問能更好地引發了學生對新知的興趣，因此教師根據當堂課的教學目的和要求，針對相關的教學內容，設置一系列問題情境，來促進學生積極思維，提高教學質量。

一、激趣提問

在實際教學中，“興趣是最好老師”。當學生們饒有興致的投入自己的學習過程時，他們便成為更好的學習者，所學到的也會更多。這就要求我們教師解讀好學生的心理，創設合理有效的問題情境，搭建好與學生溝通的橋梁，使有效提問成為整個教學過程的生命線。如在《Children often sit around tables》一課中，教師針對學生的年齡特點及學習環境設計了以下問題：What do you know about schools in the UK？ Whats the difference between schools in the UK and schools in China？ 這個問題剛提出，學生們就積極的討論。踴躍地參與到老師設計的教學活動中，自由發言，各抒己見，很快地了解課文的主要內容，激發學生繼續往下學習的興趣。從而學習本課的文化知識。[2]

二、有效設問

教師在創設問題時必須符合學生的認知水平，促進學生理解新知。有針對性，有先后順序。如：問題設計要針對教材，在教學的關鍵處反復設置，始終圍繞教學的重點層層展開，即從溫故知新的復習到新課的導入、從語言知識的理解到言語技能的運用、從歸納總結的聚斂到觸類旁通的發散，教師的設計應始終圍繞著教學目標和突出重點展開。如《Today is Halloween》一課，Whats your favourite festival？ When is it？ What did you do？ Why do you love it？ 學生們可以根據自己的親身體驗和已有的知識結構來回答這些問題，在時態上與本節課息息相關，也做到了對本課的拓展。其次：考慮學生的理解能力和現階段的所學知識和技能，使學生在原有知識水平上都有所提高，從而保證教學任務的落實。

三、逐層提問

在我們每個班級中，學生們的學習水平總是有差異的。因此教師在備課時不僅要認真備教材，更要備學生。課堂提問要做到有效，更應該注重對不同學生提問的有效，所以分層提問非常重要。針對不同層次的學生設計不同的問題，如提問較差學生直觀的問題，提問中等學生較深層問題，提問優等生能力性較強的問題。比如在學習《 You can play basketball well.》一課中，當問及Can Lingling play basketball well？ Can she run fast？ Can she jump high？ 可以找程度較低的學生回答，因為可以從書中直接查到的有關答案。當談論到：What can you do？ What about your friends？ 就可以找一些程度較好的學生回答。

四、靈活提問

在英語課堂問答活動中，適時的變換提問主體，突出學生的主體地位。就要注意提問的方式靈活多樣。做到全員參與，有效活躍課堂氣氛，豐富教學內容。如：師生互動。可以是教師直接向學生提問（ask and answer）；也可以在老師提問一名同學時，其他同學進行補充形成網狀問答。生生互動可以以小組討論的形式存在（包括：pair work， group work， free practice）；還可以組織學生進行思辨，讓學生在較大范圍內互相提問。再此過程中教師的角色不斷轉換，最終都是為了更好的成就學生。使學生時時處在積極的思維狀態發現和提出問題。

筆者心中的“好課”就是讓學生獲得學習成功的體驗。有效的課堂提問不但能使學生體驗成功，更能培養學生正確地掌握語言表達能力。通過教師精心創計的課堂有效提問，增進了教師與學生之間心靈的溝通，加強了學生與學生之間信息的交流，搭建起一座心與心互通的橋梁。教育是一門學問，更是一門藝術。我們需要不斷實踐，不斷摸索，提出疑問解決困惑，讓我們共同努力，去實現藝術教學的夢想。

參考文獻：

[1]段紅紅.在中學英語教學中課堂提問的意義和方法 [J]《中學英語之友（綜合版）》，2010年

[2]陳曉丹.對中職英語課堂話語的一點思考 [J]《新校園（中旬刊）》，2014年