走自主探索學習之路

趙志武

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。強調的是“自讀自悟”。教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。“自主探索學習”就是導引學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習是要激發起全體學生的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。

因此，在語文教學中，緊緊抓住課堂教學這個陣地，改革課堂教學目標、結構、形式，改革課堂教學策略與評價標準，走“自主探索學習”之路，使課堂充滿朝氣，煥發出新的生命力。

在語文課堂教學中，筆者經過多年來的不斷探索和實踐，精心設計了符合學生實際、切實可行的語文“自主探索學習”課堂教學的基本模式，以學生為本位，優化課堂教學。在教學過程中，學生是主體地位，學得積極、主動；教師則引導學生獨立自主地學習、策略性地學習，逐步學會學習，成為學習的主人。

一、設疑，明標入境，激發學生學習動機

興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。激發學生的學習興趣方法很多，如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。教學《草船借箭》，筆者讓學生通過表演了解人物特征，取得了很好的效果。學生的求知欲被激發了，便會主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地學習了。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時機隨時注意調動學生思維的主動性。學生一旦有了新的興趣，也就能積極主動地學習了。

設疑，就是設計疑問，提出問題，教師要結合新舊知識和學生的知識能力現狀，精心地設計一些探究性、發散性問題，激起學生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學習”作充分的心理與智能準備。

在課堂教學中，教師可以根據教學大綱、教材等教學內容并結合學生的實際情況來確定教學目標，讓每位學生都明確“這堂課我要學什么？”。在老師指導下，自主地確定出學習目標，讓每個學生都能明確這節課“我想學到哪些”，“我想知道哪些”，“我想發現哪些”的學習需求，激發學生學習的求知欲，讓學生在“我想學”的意識下，積極、主動的地參與到學習中。

二、探索，自主學習，激發學生的積極思維

所謂探索，就是教師與學生平等合作，相互作用，共同研究教材內容，一道探討新的問題。教學中，教師要善于研究，善于啟發指導。當學生思維斷裂時，要引導銜接；學生思維分散時，要幫助梳理；學生思維堵塞時，要進行疏導；學生思維模糊時，要適當點撥。通過觀察和檢測，準確把握學生探索中出現的問題，并正確歸因，以確定下一步怎樣將“研究”引向深入。

學生是學習活動的主體，讓學生帶著問題自學與自學出問題來，進行探索，或學生獨立自學探索，或小組討論交流合作探索，讓學生在自學討論上充分感受“我能做出來”，“我能講給別人聽”，“我能與別人爭論”，“我自己能總結歸納”等成功的喜悅。讓學生通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領域，探索更博大的未知世界。

探索性學習建立在自主性學習的基礎之上，沒有自主性學習為前提，探索、創新只能是一句空話。我們在語文教學中，不是讓教師帶著學生走向教材，而是讓學生帶著教材走向教師。例如，我們在學習《桂林山水》這篇課文時，教師先組織學生自學課文，讓學生提出不懂的問題。如文中第二段描寫桂林山水有什么特點？運用了哪些描寫方法？運用這些方法有什么作用？等等。學生經過緊張的自學與思考，提出了許多有深度、有價值的問題。教師與學生共同研究、一道探討，從而，使學生從中獲得知識、提高能力，真正做到舉一反三，融會貫通。

三、研究，質疑問題，加強學習方法指導

研究，是指學生在“自主探索學習”活動中出現的錯誤、疑難，以及教材中的重點、難點與關鍵，通過教師的提示點撥、啟發引導、交流討論而共同解決問題的過程。在這一過程中，教師要善于捕捉和搜集教學反饋信息，并及時調整教學內容和方法，引導學生發現規律、揭示規律、掌握規律，提高思維與表達能力。閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師善于教給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，去自主地學習。學生掌握了閱讀方法，無論何時閱讀，都不待教師教，就能自主去學，真正“會學”。

實踐證明，敢于、善于質疑、解疑，是“自主探索學習”的重要標志，鼓勵、指導學生質疑問題，是“自主探索學習”的重要方式。因此，在學習中，我們首先表揚敢于提問的學生，不管問題大小，價值如何，都給予鼓勵。其次，創造條件教給方法，引導學生大膽質疑。每教一篇課文，都要引導學生圍繞所學課文提出自己的觀點，并進行分析。

四、操作，發展能力，落實反饋遷移訓練

操作，就是培養、發展學生的能力。即在學生最大限度地處于主體活動狀態下，主動積極地動眼、動耳、動口、動腦、動手，從而真正成為教學活動的主體。也就是說，教師精心設計有梯度的、有典型的、開放性、發散性的一定的練習，包括觀察、表達、實驗等，讓學生根據教學目標、教學內容的重點、難點，通過口頭的、書面的表達和動手操作表達等方式，幫助學生及時整理、歸納有關知識，使之系統化、體系化，并學會運用所學的知識解決實際問題。例如，我們在學習課文《一夜的工作》時，首先讓學生理解這篇文章的內容，設計出“課文從哪些方面敘述周總理一夜工作的”的設疑訓練。接著讓學生對所學的這一部分進行探索和研究，掌握課文選取的典型材料與中心的關系，以及通過幾個典型材料來表現人物品質的寫法，設計出研究遷移性的練習，進行習作訓練：如《可敬的□□□》（空格處可填人物，即父親、母親、爺爺、奶奶、老師、同學等），要求學生通過選取典型材料寫幾個片段，來表現人物的性格和品質。還可以進行研究遷移性閱讀訓練，如《憶父親》課外閱讀訓練等。

經過多年的探索實踐，筆者認為“自主探索學習”課堂教學模式具有一定的可行性、操作性。這一模式，注重培養學生的自我意識，為學生創設了最佳學習的精神狀態，引導學生學會發散思維。學生學會“自主探索”的學習方法，培養自主學習能力，將有利于培養學生適應現代社會和個性發展的需要，真正實現變“教我學”為“我會學”的“自主探索學習”為核心目標的教育教學思想。