小學語文課堂教學中有效提問的策略

熊艷輝

“中小學教師若不諳熟發問技術，他的教學是不易成功的。”因此，優化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。結合教學實際，我力圖提高提問水平，總結出一些優化課堂提問的基本策略。

一、捕捉到提問的最佳時機

在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。如果時機把握得好，會引導學生端正學習行為，能培養學生創新精神和實踐能力，這里的關鍵首先就是要有“科學性的問題”

1.捕捉最佳時機

在學生思維愛阻時，教師要采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學生理解課文內容，讓學生自己去思考、探索知識，既能使學生深刻理解課文內容，又能促進學生思維的發展。

2.學生的思維產生“錯位”時，及時提問。所謂思維“錯位”，就是學生對課文內容在理解上的片面性，即模糊認識。

3.當學生思維缺乏深度時，及時提問。由于學生受閱歷水平的限制，他們對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認識水平上，滿足于一知半解。

二、創設最佳時機

1.在內容的關鍵處提問

語文課堂提問必須抓住關鍵，抓住關鍵時機和關鍵內容，同時注意問點的優化。“問點”就是問題的切入點，優化問點就是要問在關鍵處，選在“點子”上，這“點子”就是課文的特點、重點和難點，這關鍵就是教學目的和目標。實現教學目標的關鍵處，而不能任意沒點，隨機發問。實踐證明，精于提問的高手，常常獨自慧眼。捕捉蘊含較大的思維價值的問點，構設問題，用以訓練學生思維，把握問題的易難度。如教學《狐貍和烏鴉》一文時，可以先設計識字形的問題，從整體上幫助學生理解課文內容：狐貍見到烏鴉嘴里叼一塊肉后，它對烏鴉說了什么？狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？提高學生的思維創新與能力，烏鴉發現自己被騙后，會想些什么呢？同時還要把握時間度。教師提出一個問題后，要給學生留出充足的思考時間，使學生能大致了解以上問題，則說明學生已經掌握了該文。

2.在教學內容中切準“問點”，問在關鍵處。課堂提問應該選擇問點，優化問點，問在關鍵處。這里的關鍵包含兩個方面的內容。一是考慮文本學習的關鍵處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難的地方。二是考慮學生學習狀況的關鍵處。即在學生與文本深入對話“點”上提問。牽一“點”而動全文。進而引導學生，啟發他們認識教材中更羸觀察、判斷和推理之間的關系，深刻理解課文內容。

3.在內容的空白處提問。作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射式展開，深層次發揮，在充分理解課文的同時，培養了學生的想象能力和思維的創新能力。

三、講究提問的形式

1.激勵式提問

采用激勵式提問能促使學生產生求知的激情，探索的欲望，促進學生的創新思維，為學生自主發展創造機遇。

2.啟發式提問

啟發性是課堂提問的靈魂。啟發性的問題能引導學生主動探索，能夠誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。能最大限度地調動學生的學習積極性。

3.創新式拓展提問

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。另外，問題本身也要有拓展性，要發散思維。心理學研究告訴我們：凡是因為好奇而受到獎勵的兒童，一定愿意積極進行試驗和探索，從而促進智能發展，產生創新欲望。課堂師生關系融洽，學生感到無拘無束，思維才會流暢，才會有創新的見解出現。

4.探索式提問

生成是不能預設的美麗，在課堂教學中無時無刻不存在生成。有的生成對推進教學，達成教學目標起到正面的促進作用。這時候，教師應采用追問的形式，適時引導學生對這類問題進行研究，引導學生深入了解課文內容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。課堂生成的主體是學生，生成的課堂是要讓學生去獲得深刻的感受，所以教師要有一定的教學機智，及時追問，促進生成。課堂提問要掌握“度”課堂提問應遵循學生的認知發展規律、思維發展規律、心理發展規律和語文教學規律，因此，小學語文課堂提問時要把握的四個“度”。

（1）與現實生活的結合度

小學課堂雖然是一個簡單快樂的課堂，但是適時地與現實生活結合的向學生提問問題，也不一定會損失課堂的活潑程度，而且往往一些快樂的事情都是現實生活中發出的。在無形中讓同學們增長了知識。

（2）提問的難度

這里所說的難度不是說，老師提問的問題要有難度，而是說老師提問的難度，應該是均衡的，是全班同學都能參與的。

（3）提問的深度

提問要不只局限于課本上的詞句，應該深入課本，跳出課本，提出一些不是當堂就可以解決回答的問題，讓同學們積極的動手動腦去完成，可以以小組形式，以鍛煉學生的團隊協作能力，這樣每解決一個問題，同學們必然會在本質上有所提高，深度不是難度，是做一些需要花時間去解決，去體會的問題。《一夜工作》這節課上，教師指導學生朗讀課文。當學生讀到“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話時，情不自禁地加了個“啊”。面對這個生成，教師只是機械地告訴學生：“記住，讀書時不能添字。”教師顯然沒有意識到這是個極好的生成資源，不懂得追問，所以不能幫學生理清思緒，不能幫學生深入地理解課文內容。課堂停留在表面，學生的探索不能引向縱深。要是教師這樣追問：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來？”學生在提問中就能梳理雜亂的思緒，明晰自己內心的情感，受到情感的熏陶。課堂生成的主體是學生，生成的課堂是要讓學生去獲得深刻的感受，所以教師要有一定的教學機智，及時追問，促進生成。

（4）提問的趣味度

課堂提問要講究技巧，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，要有利于發展學生的思維力、想象力、創造力。精心設計一堂語文課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。讓課堂提問成為培養學生學習的能力、發展學生智力的搖籃，是每一位語文教師必須思考的問題。為此，我們要在提問藝術的殿堂里潛心鉆研，設計出新型的、具有可發展性的問題，千方百計去打開學生思維的大門，激起學生求知的浪花。