淺談如何利用語言積累提高語文素質

趙亞文

21世紀，根據人才素質要求，將語文素質分為四個方面：1.學生能迅速、有效地理解文字信息，不斷提高文化科學水平，進行思想交流。2.學會做人，擁有良好的性格高尚的思想、品德、情操；勇于克服困難，迎接挑戰。3.有中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，形成文明的素質。4.有良好的思維品質。可見，語文素質的內涵十分豐富。但最突出的表現便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力。無論是口說，還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的，只有不斷積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有。因此，在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎。

一、背誦，閱讀中注重積累語言

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備的手段，就是背誦。如果不背誦是不會將標準的書面語言‘植入記憶倉庫，內化成自己的語言的。”但語文教學一直采用的都是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理解得深透，老師只有講個不停，豈不知講解的越多，教學效率就更低，其癥結就在于違反了“背誦”這一語言學習的基本規律。所以，筆者認為，現代語文教學模式應以“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了加強這一手段筆者采取了以下三點措施：

1.閱讀教學中淡化內容分析，強化朗讀、背誦訓練

語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；加強記憶常用詞語，名言警句，強化背誦詩文佳作。教完一課后，通過檢查是否讀熟、是否已會背誦要求背誦的，作為教師評價教學成敗的首要標準。

2.增加背誦量

在當前的教科書中，不論是散文、寓言故事，還是詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但要求背誦的地方卻不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文共有7篇，共1090字，每天平均背誦不到10個字。所以除了背誦課本中要求背誦的，每單元還挑選3—4個好言好句、精彩片斷讓學生熟讀背誦，并成為考核的一部分。

3.每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。當前教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少，所以筆者有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生熟讀背誦強記。時間久了，自然就能熟練運用了。

二、博覽，課外閱讀中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。筆者除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中積累語言。筆者采取了以下四方面的措施：

1.指導學生挑選課外讀物

作為小學語文教師，有責任指導學生選擇課外讀物，使其在閱讀時積累語言。筆者是用以下方法引導學生的：1.省編的《小學業生閱讀文選》與教材配套，便于學生自學，是閱讀的好材料。2.訂閱少兒刊報。根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并讓學生交換閱讀。3.結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。

2.“不動筆墨不讀書”，引導學生養成良好習慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”學生讀了很多東西，但是真正記住的卻不多。這就可以指導學生寫閱讀筆記。讀書筆記可以摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感屬于創造性筆記，它使閱讀活動由被動變主動，學生的思維被調動了。

3.給學生機會展示自己的“才華”

通過大量的課外閱讀，學生知識增長了，眼界也擴大了，掌握了許多的精妙詞句，他們希望別人認可自己的努力。所以筆者給學生盡量多的提供機會讓他們“才華”得到展示。做法是1.每周一次的語文活動課，讓它成為學生們表演的舞臺。活動的形式豐富多彩，如“美文欣賞會”、“詞句接力賽”、“朗誦擂臺賽”等。2.將班上的學習園地，開辟成“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，鼓勵學生把摘錄的精詞妙句、百科知識等抄上去，并互相學習。這樣，展示了學生的閱讀成績，使他們產生了極大的心理滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的積極性。

三、作文，從寫作中積累語言

作文是一種更高層次的語言積累的過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須提高運用語言的頻率。那么怎樣指導學生巧妙練筆，使其像數學練習一樣，課課練，天天練呢？筆者認為，除了把單元小練筆和作文題指導寫作結合在一起外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時間。重點放在以下四個方面：

1.訓練知能轉換

如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解和掌握如果使用聯想，在教學中引導學生分析、理解課文中的相關句子，明確了什么是真正的事物和聯想后，用一篇短文讓學生練習聯想。又如仿寫句式、篇章結構、過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。

2.練在情感交融處

如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由得流下了眼淚”一段時，筆者指導學生進行分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文意境中，筆者馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有什么話對小姐弟說呢？”這樣安排后，學生就有

話可說了。

3.練在思維的發散點

如教學《凡卡》最后一段時，為了訓練學生的發散思維和表達能力，筆者提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后為開頭寫一段話。”這樣就啟到了一箭三雕的

作用。

4.練在情節的空白處

如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！”這一段情節簡單，為了深化理解小雨來的英雄品質，筆者安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

通過以上方式，增加了學生的語言使用頻率。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收到其他的新鮮詞匯，不斷豐富自身的語言。

綜上所述，語言積累的軸心誦讀、博覽、作文，再加上三管齊下，持之以恒，堅持不懈，肯定能夠提高學生的語文素質。