課前話題訓練有感

趙陽紅

作為一名朝鮮族中學的英語教師，由于學生的民族、文化差異，使學生的學習、接受能力不同于漢族學生。朝語是他們的母語，漢語是第一外語，英語就成為他們的第二外語，而教師卻用漢語，英語授課，學習效果可想而知。在十幾年的教學過程中，借鑒前輩經驗，我運用了一種教學方法——指導學生開展課前話題練習，可以為學生的英語課堂學習搭起橋梁，便于學生快速進入學習狀態同時鍛煉了口語。[1]

在現行的教材中，我校采用的是新目標（人教版）版教材，課文緊密圍繞學校、家庭、社會等現實生活，為課堂教學和學生英語口語交際能力提供了豐富的素材，內容豐富，涉及面廣，很貼近中學生的實際生活。但我們在實際教學過程中，由于各方面的原因，總是不能完全掌握教材編寫的意圖，這就要求我們在教學的過程中，多方研究，針對學生實際情況，分析問題。我班學生存在的問題有以下幾點：

一是教學任務的要求各有輕重。在教學過程中，要求我們聽，說，讀，寫各方面的能力，要全面發展。而且有中考分數的要求，使我們在課堂上不能全部用于口語會話方面的練習，我們只能向短暫的45分鐘要效率。這也成為我們教師面臨的一個問題

二是學生練習缺少語言環境。除了45分鐘的課堂時間以外，幾乎沒有英語口語會話時間，而且在課堂上也只是生硬的句型背誦，自由會話運用的少，基本上是張不開嘴。就像在九年級教材UnitOne 中所說的一樣，自由會話一開始很有興趣，結果卻以漢語結束。課堂會話有始無終，效果差。[2]

三是文化差異導致學習興趣不濃。我校是朝鮮族中學，學生們的文化背景和基礎有所不同，朝鮮語是他們的母語，漢語是外語，而英語已經是第二外語了。我們采用的是全省統一教材，用漢語和英語授課，其他科目是朝語授課，中考是同一張考卷，有一些學生連平時說漢語都“跑調”或“倒裝”，讀起英語來也總是缺音，少音。在我現在所教班級中有一名學生，特別典型，每次教新單詞、新語法都要單獨輔導，就這樣，還把there讀成they，he讀成her等等。

四是學習的過程中缺乏興趣和動力。我校面臨的是朝鮮族內部統一招生，學生在中考中占有一定優勢，也就是說在中考中的競爭力沒有漢族中學大，分數相對來說要低一些，高中入學率高，即使考不上，進入中等技術學校學習，也有較好的就業機會。而且有一大部分學生家長不在身邊，去韓國出勞務的現象很普遍，缺少來自于家庭的管理與監督，并且自律能力差一些，對學習和將來沒有明確的目標。缺少后顧之憂，缺乏上進心。

這就要求教師要負起更多的責任和義務。在新目標Go for It教材中，它采用任務型語言教學模式，融會話題，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。它對教師在每一單元教學中應做的課前準備提出相應的建議，而我們教師可以以其為依據，根據學生的實際情況，在每一節課課前布置相應的話題，達到預習，復習，鞏固的目的。按照新課標的要求，每單元都需要4—5課時來完成。為了有效的完成教學任務，可以把第一課時作為預習來布置，而第二至第五課時以學習、復習鞏固的形式呈現。如九年級Unit 12 Youre supposed to shake hands，這個單元是以“Customs”為話題，談論不同國家的不同文化習俗并滲透跨文化交際意識。于是，我在課前就讓學生通過電腦查找不同國家的多種習俗，包括美國、日本、墨西哥、韓國、哥倫比亞等國人們第一次見面的禮儀習俗，餐桌禮儀等。學生可以通過小組協作，利用課外時間進行分工，查找資料、收集信息、調查、討論。通過課前討論，學生可以對教學內容有一定的了解，從而也達到了預習的目的。所以不論在導入課文，或課后調查的活動中，不同層次的學生都有話說，也敢于去表達自己的觀點，使課堂真正做到以學生為中心，同時也培養了學生的合作精神。在接下來的二——五課時中布置難度不同，且與本單元有關的話題練習，以達到學習、復習，鞏固的效果。

通過長期的教學實踐，發現課前話題練習有四點好處：

1.提高英語口語表達能力。北大著名的美學專家朱光潛教授曾告誡我們：說英文，要臉皮厚，膽子大。我們沒有直接和外國人說話的機會，那么英語課堂口語練習就是很好的機會了。通過自己的親身實踐查找第一手資料，他們都想把自己的想法和所有的知識和同學們一起分享，展現自己。就增加了說的積極性，提高了口語表達能力。

2.提高學習的積極性。根據學生的話題練習情況，教師可以巡視，聆聽各個小組的情況，并隨時參加到學生的討論中，判斷學生掌握知識的程度，并給予正確的指導，讓他們體驗成功的喜悅，提高學習興趣。

3.培養自主學習與合作學習的習慣。新課程倡導“自主，合作與探究”。在平時教學任務緊的情況下，學生之間很少有時間進行合作與探究，而我們的課前話題練習，就通過搜集素材，進行自主性的活動，再通過語言實踐的小組合作，互相取長補短，與人交流。

4.要持之以恒，切忌半途而廢。除了每單元第一課時進行的大的話題討論之外，每節課前都要堅持練習，這時的話題不用太大，時間也不用太長，只要學生能開口說，就可以了。但萬事開頭難，經過最初的階段就會養成好習慣，嘗到甜頭。我們之所以效果不佳的原因，就是有時間就做，課堂內容多了，就放下了，不能堅持到底。

在運用此教學方法的過程中，應注意以下幾個問題：

1.要選擇合適的話題，即一定要以教材為依托，把握住學生的興趣點，把新舊知識聯系起來，找出學生的疑問與困惑，有的放矢的授課；同時把本單元要復習的語法有機的融入課堂教學中，達到復習的目的。

2.教師應當適當的引導。雖然是以學生為中心，但學生畢竟難以把握重點，難點，沒有針對性，我們教師此時就要起到一個導航員的作用。避免在討論過程中偏離話題，或者用漢語討論而失去了教師原有的意圖。

3.學生應克服害羞心里，勇于開口說。通過“李陽”和他的“瘋狂英語”的學習經歷告訴我們，要學好英語，就要大膽的開口，怕別人笑話，是學不好英語的。在我目前所教九年級一班中有一名學生，雖然口語表達能力差，我反復糾正，同學們也取笑他，但他從不放棄，課堂上想說就說。

總之，英語教材內容多、難度大，教師如果能運用科學、有效的方法指導學生做好課前話題練習，將大大提高學生的自主學習能力，充分調動學生學習英語的積極性，增強學生學習英語的信心。同時，做好課前話題討論可以使學生在上課前就明確所要學習的內容，所要掌握的重點、難點和所要達到的學習目標，做到心中有數，不打無準備之仗，將會達到良好的教學效果。

“授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生”。只要教師堅持運用科學的方法培養學生的學習習慣、學習能力，學生就會變被動學習為主動學習，真正成為課堂上的“勇士”，面對挑戰。

參考文獻

[1]教育部《英語課程標準（實驗稿）》[S]北京：北京師范大學出版社，2001

[2]《高效率的英語學習方法探秘》吉林教育出版社主編：包天仁