讓物理課堂更高效

王華

傳統(tǒng)課堂以教師為主體，基本上是教師講、學(xué)生聽，課堂被教師主宰，學(xué)生完全被教師牽著走。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，單靠教師的重復(fù)講解，實際效果并不好。按照促進學(xué)生自主發(fā)展的要求，教師的角色則應(yīng)該從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，教師不是自己表演，而是幫助、協(xié)助、欣賞學(xué)生表演；學(xué)生應(yīng)該從觀眾、聽眾席上走向教學(xué)舞臺的中心，成為表演者，在表演的過程中增長知識，增強自信，實現(xiàn)人格的獨立。更高效的課堂，能夠極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)時間，發(fā)掘?qū)W生多種潛能，滿足學(xué)生的成就感，學(xué)生對知識理解得深入，透徹，學(xué)得扎實。

有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的課堂就有什么樣的學(xué)校。因為只有課堂改變，學(xué)校才會改變；只有課堂優(yōu)秀，學(xué)生才會卓越；只有課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會創(chuàng)造；只有課堂進步，教師才會成長。可以說，幾乎所有的教育問題都能從課堂上找到證據(jù)和答案；幾乎所有學(xué)校的變革都要回到課堂尋找答案；所有課程改革都要以課堂教學(xué)變革為歸宿。課堂是學(xué)校的核心競爭力，是教師安身立命的人生舞臺。所以更高效的課堂一直是我們追求的目標(biāo)。我認為總會有一種課程形態(tài)喚醒學(xué)生的積極狀態(tài)。

從以教為中心走向以學(xué)習(xí)為中心——構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂。

所謂學(xué)習(xí)中心課堂，“是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個課堂教學(xué)過程的中心或本體的課堂。相比于講授中心課堂，在學(xué)習(xí)中心課堂中，課堂教學(xué)過程的組織要盡可能讓學(xué)生能動、獨立地學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，并讓學(xué)生能動、獨立的學(xué)習(xí)占據(jù)主要的教學(xué)時空。教師的作用以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能動、獨立的學(xué)習(xí)為最高追求和根本目的?！本唧w來說，學(xué)習(xí)中心課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)的課堂。

明確課堂功能目標(biāo)

（1）學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生與他人和諧互助的品質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，增強學(xué)生之間和諧團結(jié)的人際關(guān)系能力。

（3）學(xué)會實驗的設(shè)計，實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，養(yǎng)成嚴謹求實的實驗態(tài)度。

（4）提高物理計算中的審題、解題等基本技能，養(yǎng)成規(guī)范解題的習(xí)慣。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，學(xué)會科學(xué)的研究方法，掌握物理實驗探究的思維程序。

注意教學(xué)策略

一、“教”的策略：

（1）學(xué)生合理搭配，根據(jù)不同的課型或題型，對小組組長的培訓(xùn)，對組員的訓(xùn)練要強化、靈活。在實驗課中，要注意加強實驗技能和安全的教育。

（2）在習(xí)題課中，首先要對知識進行系統(tǒng)分類，分為問答題、實驗題、作圖題、計算題等類型，依據(jù)基礎(chǔ)性、典型性、階梯性、動態(tài)性、系統(tǒng)性的原則編寫習(xí)題，使學(xué)生的能力一步步提高。

（3）要依據(jù)動態(tài)反饋原則，及時進行目標(biāo)反饋，適時矯正。依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的不同水平，分析反饋信息，進行有針對性的進行動態(tài)調(diào)控和矯正，提高練習(xí)的效果。

（4）充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，加強課堂知識密度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，努力創(chuàng)造和諧高效課堂。

二、“學(xué)”的策略：

（1）加強學(xué)生自學(xué)技能的培養(yǎng)，特別是形成假設(shè)、實驗、觀察、分析、推理、總結(jié)、交流、運用等技能。

（2）學(xué)生在學(xué)中教，在教中學(xué)，在教學(xué)相長中加深對知識的理解。

（3）加強對學(xué)生的責(zé)任感的教育。學(xué)生在教的過程中，加強了自身的責(zé)任感，加強對自身的約束，從而提高自己的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生一對一的學(xué)習(xí)制和諧互助教學(xué)法，能夠極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)時間，發(fā)掘?qū)W生多種潛能，滿足學(xué)生的成就感。

（4）理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生共榮共進，增強學(xué)生的責(zé)任感和榮譽感。

三、建立有效的教學(xué)評價機制

物理學(xué)科的教學(xué)評價是建立在物理知識上的生生之間的相互合作和交流、生生之間對課堂內(nèi)容的掌握程度如何、教師對課堂的掌控情況如何。評價學(xué)生對知識的掌握情況和靈活運用情況，評價學(xué)生作圖、實驗（實驗的探究能力和實際操作能力和實驗的創(chuàng)造能力）、計算等的基本技能，評價學(xué)生的人際關(guān)系的和諧程度（如合作協(xié)調(diào)能力）、情感態(tài)度（如學(xué)習(xí)興趣）和價值觀，從而更加有效的提高課堂效率。

四、存在不足及困惑

1.課堂活動要求容易養(yǎng)成難

高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅?，學(xué)生要動起來，還要在同學(xué)面前講出來。學(xué)生要從過去的觀眾變成演員、當(dāng)事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過程需要長期的培訓(xùn)。

2.課堂展示參與容易精彩難

展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問題；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得展示雖然參與廣泛但又變得“泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學(xué)的困惑，

有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進課堂上的有效生成。有位老師在教學(xué)《長城》一課時，做了這樣一個預(yù)設(shè)：他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹長城的結(jié)構(gòu)。后來評課時有人問他為什么做這樣的預(yù)設(shè)，他支吾地答道是為了讓學(xué)生了解長城的構(gòu)造。像這樣的預(yù)設(shè)就屬于無效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè)，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學(xué)生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學(xué)生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發(fā)民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學(xué)生情感思維的形成，這樣才是有效預(yù)設(shè)。

有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導(dǎo)入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學(xué)該學(xué)什么？”然后組織學(xué)生討論，再讓學(xué)生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學(xué)生不知所云，不知從何應(yīng)答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預(yù)設(shè)，致使教學(xué)無法向縱深發(fā)展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發(fā)探究表，課堂上教師依據(jù)問題難易程度梯次推進課堂教學(xué)，就會收到好的效果。

過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創(chuàng)設(shè)有效乃至高效的預(yù)設(shè)。

我相信高效課堂改革是一個漫長的過程。過程是曲折的，但前途是光明的。