試論如何優化初中數學課堂提問

艾立偉

【摘 要】課堂提問是指教師在課堂教學過程中通過提出問題，并針對學生的回答及時了解學生的學習狀態，適時調整教學策略，啟發學生思維，促使其主動思考、理解和掌握知識、發展能力的一類教學行為。

【關鍵詞】初中；數學；提問

課堂提問是教學中常用的一種教學技能，更是調動學生思考、積極主動獲取知識、開發智能的重要教學手段，在教學中具有重要的意義和作用。如何通過提問來激發學生的學習興趣、活躍學生的思維、發展學生的智力不僅是一個教師教學藝術水平高低的體現，也是每位教師不懈追求的目標。

一、精心設疑，適時提問

許多教師的教學計劃中，都有教學步驟、教學的重點、難點等內容，但卻沒有課堂提問的計劃，造成課堂上提出的問題沒有必要的深度和廣度，學生未經思考就回答了問題，課堂氣氛表面看似很熱鬧，實際收獲卻很少。因此，要提高教學效率，必須把課堂提問列入教學計劃中，精心設計問題。教師在設計問題時，要注意提出問題要有明確的目的，服從教學目標要求，緊扣課程標準和教學大綱，突出教學內容的重點、難點，并且要做到適時適度。在教學中，一般可以在以下幾個地方設疑提問：

（一）教學重點難點處。教學的重點難點也是學生掌握知識的關鍵點。教師應注意調動學生的學習積極性，用問題引起他們對重點難點的注意，使其思維聚集在重點難點上。

（二）學生“無疑”處。這是指一些看似十分簡單，學生似乎已經完全掌握的知識點。實際上學生往往由于粗枝大葉或思維處于不活躍狀態，而未發現自己對這些知識點是不完全明白的。教師應精心設置疑問，推動學生思考問題，使他們更全面地掌握知識。比如學生在讀完平行四邊形的定義：在同一平面內有兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形時，都覺得這很簡單。這時教師提出問題：一組對邊相等另一組對邊平行的四邊形是平行四邊形嗎？問題掀起了學生的思維波瀾，使他們重新對平行四邊形的定義積極進行思考，從而更好地掌握了這個定義。

（三）新舊知識交匯處。新舊知識的銜接教學對學生掌握新知識很重要。教師要精心設計問題，讓學生對舊知識進行溫習鞏固，并引發新的問題讓學生思考，繼而通過教師的點撥和啟發，使學生掌握新知識。

（四）課堂結尾處。在講完一節課所有的知識點之后，精心設計幾個問題，幫助學生對本節所學的知識進行全面的梳理，形成完整的知識結構，鞏固所學的知識。

二、創設情境，激發興趣

學生學習的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此激發興趣是課堂提問的第一要素，教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思考，從而促進課堂效率的提高。例如在講《整式的運算》時，創設如下教學情境引入新課：請同學們在練習本上任意寫一個兩位數，在按如下順序運算：（1）用這個兩位數減去十位數字與個位數字；（2）再把所得的數的各數位上的數相加；（3）再乘以15 減去88，結果等于x。全班同學在紙上寫的數雖然不相同，結果卻都一樣，同學們面面相覷，感到驚奇，這是怎么回事呢？在大家產生強烈興趣的基礎上，教師說：“如果你們想知道其中的奧妙，就要學好本節知識。”既緊緊把學生的注意力引到所學新知識上，又激發了學生的思維。

三、把握時機，連續追問

在課堂教學中，很多時候教師要連續追問，這樣可以引導學生深入探討問題思考的方向，培養學生分析問題的能力。當學生回答問題后，教師可以緊隨著再問學生“為什么？”即你的回答的理由是什么，你得到這樣的結論是根據什么。這樣可以幫助學生扭轉盲目猜題和想當然的趨勢，特別是在概念的判別和選擇題的解答時更應如此。當學生解決一個特殊形式的問題時，可以通過變式追問的方式，引導學生進行方法化用，得出規律，發現問題的關鍵，得到新的結論。

四、提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說對于事實性的低級認知問題（主要是考察對已學知識的記憶），等待1秒左右為宜；而對于批判性、問題解決和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態中，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中去探討、運用，好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。教師只有講究課堂提問的藝術，學生才會有“一番覺悟，一番長進”。

參考文獻：

[1]王廣清；淺析數學課堂教學中的提問藝術[J]；教學與管理；1999年09期.

[2]于敬蓮；馬維民；試論數學課堂的提問藝術[J]；吉林廣播電視大學學報；2001年01期.