寫作教學中的“三忌三要”

辜倫

語文教學，無論是小學還是中學，寫作教學都是重要的一環，在各類考試中寫作的得分高低直接決定著考試的成敗。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程要讓學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”同時指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”因此，搞好寫作教學，對于提升學生的寫作能力和語文素養至關重要。筆者結合自己從事語文教學近20年的經歷，從作文教學實踐中的得失入手，談談作文教學應注意的問題，以起到拋磚引玉的作用。

一、寫作教學中的“三忌”

1.寫作教學中忌模式化

筆者從事的是初中語文教學，在剛接觸的初一新生作文中，經常發現學生的作文是“三段式”結構，我好奇地問學生為什么會這樣，學生告訴我是因為在小學寫作教學中許多學生作文不會分段，老師便教學生固定用“三段式”結構，原來如此。甚至有個別語文老師在考試前拿一兩篇中考滿分作文讓學生背，然后在考試中原文呈現。所有這些做法顯然與《義務教育語文課程標準》中“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”的原則是背道而馳的。

2.寫作教學中忌閉門造車

在平時的教學中，有語文老師為提高學生作文水平真可謂煞費苦心：為學生推薦必讀作文有之；讓學生訂閱《滿分作文》《高分作文》《創新作文》等有之；讓學生課余時間泡在所謂“滿分作文”的書海里，學生寫作中哪里還有富有個性和創意的表達。學習優秀習作的寫作方法和文筆本無可厚非，但寫作重要的是用“我手寫我心、我感、我悟”。殊不知，長此以往，學生的思維得到束縛，新課程標中指出：“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”這一要求根本無法落到實處。

3.寫作教學中忌不讓學生自評和互評作文

多數情況下，學生作文的評閱多由老師一個人進行。原因在于許多語文老師認為，現在的孩子小，作文水平不高，欣賞水平不高，讓學生評改作文參差不齊，質量得不到保證。殊不知，讓學生相互評改自己的作文同樣是提高作文水平重要的一環。比如在評改中發現別人的錯別字，能夠幫助自己糾正錯別字，發現別人的語病可以避免自己犯類似語病，看到別人優美的文筆也會給自己啟示等等，相互批改可以讓自己受益匪淺。這也是落實新課標“增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會；要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”的要求。

二、寫作教學中的“三要”

1.作文教學應培養學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師。”寫作興趣的培養比一個學生寫一篇好文章更重要。實際教學中，有學生一提作文就頭疼，一上作文課就害怕。究其原因，學生沒有寫作的興趣，我們何不從提高學生的寫作興趣入手，比如在作文課上放一段學生感興趣的音樂，讓學生談談聽后的感受；放一段中學生感興趣的視頻；或者給學生推薦一篇美文，讓學生對其中的人物談談自己的看法和評價，也可談談自己觀看后的感受，久而久之，學生就會愛上作文課，愛上寫作，寫作文時有話可說，寫作興趣自然就有了。

2.作文教學應讓學生親近大自然

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”因此，讓學生貼近生活、親近大自然，不失為提高學生寫作興趣和寫作能力的好方法。在教學中，不妨一個月中拿一節作文課放在教室外的校園中上，讓學生感受一下校園中的鳥語花香，發現大自然的美，同時老師也指導學生看到美好的事物和景色你會想象到什么，用什么詞語來表達你的所見所感。這樣學生寫作時就會覺得有話可說，遣詞造句娓娓道來，離一篇好文章也就不遠了。或者利用節假日、寒暑假和父母一起來一趟旅行，去感受社會生活，走近大自然，然后回家寫出自己所見所感，這樣的教學形式，貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，寫好作文也就不難了。

3.作文教學應讓學生說心里話、寫真事

現在的學生作文，包括不少考場作文，表面上洋洋灑灑，實際上卻假話連篇，多是空洞的說教或者是天馬行空，不著邊際。無論是《義務教育語文課程標準》，還是中考、高考考試說明，都要求學生表達真情實感，說真話、實話、心里話，不說假話、空話和套話。因此，在作文教學中，老師應鼓勵學生大膽地表達自己的真實想法、親身感受，寫出自己的心路歷程，或學習感受、生活感悟，或對社會、對人生自己獨有的看法。只有寫出自己的親身經歷、親自參與的人和事，寫出來的文章才自然，感情才真實，才能真正地打動閱卷老師，和作者產生心靈上的共鳴，得高分就是很自然的事。

寫作教學中的方法多種多樣，教無定法，只要能有效地提高學生的作文水平，搞好寫作教學，教師都值得一試，從而探索出一套適合自己、適合學生的方法來。

參考文獻：

王雪.初中語文微寫作教學研究[D].山東師范大學，2015.