定位合作學習模式，拓展英語閱讀寫作

周霏

摘 要：初中英語教學中的閱讀與寫作能力培養至關重要，合作學習的有效推行最好能夠在課前積極進行閱讀指導；課堂之中進行有效的合作活動；學習后進行有效的評價和反思，這樣才能夠讓學生的閱讀與寫作能力不斷提升，從三個方面對合作學習模式的運用提出了具體的解決對策。

關鍵詞：初中英語；合作學習；閱讀寫作

初中英語教學中的閱讀與寫作能力培養至關重要，要更好地讓學生在這方面有突出的表現就必須要定位合作學習的基本模式，拓展英語閱讀寫作教學的空間，讓學生的能力能夠得到迅速的提升，本文從三個方面對合作學習模式的運用提出了具體的解決對策。

一、課前合作閱讀

初中英語教學要在課前組織合作學習活動，對要閱讀的內容進行詳細解讀。初中英語的閱讀教學要讓學生在課前對所閱讀的內容能夠進行有效的資料收集，再以小組為單位合作整合，更好地完成預習活動。

具體的預習任務可由教師提出，也可在小組成員討論后自主設定，允許各小組的任務有所差異，時間也相對靈活。例如，教學過程中，教師要讓小組內的學生分工合作，讓閱讀的效果更為理想，諸如預習課文內容包括：查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課后練習等。教師可以將這幾方面的內容分配給小組內的各個成員，讓他們分工解決問題，這樣一來一方面節省了合作時間，另一方面也讓學生都能夠在各個方面都有鍛煉。當然，還可以組織一些更為輕松的課前閱讀合作學習活動，讓學生輕松地進入學習狀態。例如，課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。

二、課中有效合作

初中英語教學要在課堂教學中組織有效的合作內容，讓學生的閱讀與寫作水平不斷提升。首先，教師要讓學生根據課文中彰顯的寫作特色來進行合作學習。例如，《英語》（譯林版）Lets play sports的內容就將各類運動的內容綜合了起來，這樣學生閱讀合作學習，揣摩寫法抓住作者“寫什么，怎么寫的，寫得好在哪里？”為主體，指導學生合作閱讀例文，對例文進行分析，在合作討論中悟出習作方法、要點，明白“寫什么，怎樣寫”。這樣的內容之下，很多初中生就根據自己喜歡的運動項目進行了寫作，很多學生自己寫到：I love basketball，every weekend with friends to play basketball. After exercise sweating， feeling the mood is very comfortable.其次，教師要讓學生自己學會獨立寫作，《英語》（譯林版）學習內容之中Do it youself，Seasons，A good reader，Good manners，Growing up，Art world等單元，牛津譯林版的相關教材在初中英語教學中得到了廣泛應用，對閱讀部分進行了整體與局部的閱讀練習相結合的編排，有效地組合了閱讀材料與最常用的英語語言的相適度，使得話題涵蓋面更加寬廣，能夠幫助學生在知識學習和問題探究的過程中開闊視野。這些話題的內容都可以組織學生合作學習，探索怎樣完成獨立的英語話題寫作。小組交流由組長根據本小組學習進展情況，組織討論小組各成員的疑難問題，老師要穿插于學生中間，幫扶學習有困難的學生，對小組進行啟發點撥。

三、學后積極評價

初中英語閱讀能力和寫作能力的提升必須要有反思、有思考，而形成最好的反思效果就是在合作學習后進行積極有效的評價。首先，教師要組織較好的組內評價活動。教師組織小組內的組長進行綜合評價，對合作學習過程中每個學生的表現進行評價，當然，小組成員互相之間也需要評價，可以填寫相關的打分表，讓學生能夠明白自己在別人眼中是怎樣的表現。當然，學生的自我評價也是極為重要的，學生的自評可以反思自己在合作學習活動之中準備了哪些材料；完成合作活動過程中是否幫助了同學，遵守了合作學習的要求；自己所完成的閱讀或寫作任務是否有值得贊許的地方。其次，教師也要對小組的表現進行綜合評價，引入小組競爭機制，把各個組名依次寫在黑板上，根據各組表現，獲得不同的五角星，獲五角星最多的三個小組為優勝小組，當堂頒發“優勝小組”獎狀。當然，對于個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等應給予恰當的評價肯定。這樣既可在小組內樹立榜樣，激發組內的競爭，又能調動組員的參與性，以此培養學生的團結協作精神和合作學習能力。

綜上所述，《義務教育英語課程標準》中提出：創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神。而合作學習的有效推行是最好能夠在課前積極進行閱讀指導；課堂之中進行有效的合作活動；學習后進行有效的評價和反思，這樣才能夠讓學生的閱讀與寫作能力不斷提升。

參考文獻：

張煒.讓英語寫作能力在小組合作中提升[J].生活教育，2011.