陌生化閱讀教學初探

徐亮

摘 要：“陌生化”是德國著名戲劇大師布萊希特創建的戲劇理論。將“陌生化”理論運用于閱讀教學中，喚起了學生閱讀的興趣，實現了由“被動”閱讀向“主動”閱讀的轉變。就拿“導入新課”來說，“陌生化”閱讀與傳統的閱讀教學相比，更能引起學生的新穎之感和關注之神，以一種新奇的眼光去感受文本對象的生動性和豐富性，從而興致盎然地投入到與文本的對話中，并將對話逐漸引向深入。在教學實踐中，在教學內容和教學方法上歸納出“陌生化”的手法。采用陌生化閱讀教學，有其深遠的意義，可以激活現代閱讀教學，可以激發學生的閱讀興趣，可以培養學生的創新能力，可以契合寫作教學。

關鍵詞：陌生化；閱讀；產生；對比；意義

一、陌生化閱讀教學的產生

“陌生化”是德國著名戲劇大師布萊希特創建的戲劇理論。該理論的重要特征就是，在戲劇創作和表演過程中，采用“間離技術”，突破觀眾與劇情之間產生的移情、內摹仿或感情共鳴效果，使觀眾更理性地、冷靜地分析判斷劇情和人物，從而獲得更深刻的審美享受。

對于以母語為媒介的閱讀者來說，由于一般并不存在語言上的太大障礙，所以完成“被動”的閱讀并不難。事實上，等新課本發下去之后，學生大多瀏覽數遍，文本內容大多了然于心。因此難度在于如何引導學生“出乎其外”地進行“主動”閱讀。

將“陌生化”理論運用于閱讀教學中，就解決了這一難題。現代閱讀論認為，閱讀對象是作者言語行為的成果，閱讀的目的就是引導學生領悟其言語發生的特征和技巧，而不是僅僅讓讀者沉浸到文本所營造的情意空間中去，既要“入乎其內”，更要“出乎其外”。在閱讀教學過程中對文本作“陌生化”的處理，借助相關“間離技術”，幫助學生對文本產生濃厚的探究欲望，從而實現由“被動”向“主動”閱讀的轉變。

二、陌生化閱讀教學與傳統閱讀教學的比較

“陌生化”理論指導下的閱讀教學，就拿“導入新課”來說與傳統的閱讀教學相比，有什么本質上的區別呢？來看這樣的兩個教學片段：

一位教師帶領學生學習二年級課文《猴子種果樹》。老師一上來就問：“小朋友，讀了這個課題，你想知道什么呀？”（如果問得藝術一點：大家的小腦袋里鉆出了哪些小問號？）于是學生很乖巧地說：

1.猴子種了哪些果樹？

2.猴子種的果樹長大了嗎？

3.猴子吃到了自己種的果實了嗎？

4.猴子為什么要種果樹呢？

……

這樣的導課，在我們日?；蚬_課教學中比比皆是。這樣的導課，僅僅是將學生的注意力集中到課文學習上來，僅僅是將課“引”出來，而不是啟動學生繼續與文本對話的動力引擎。這樣的導課，遠離了語言文字，而且其目標指向于學生已知領域，可以說是高耗低效的課堂教學。

有位老師教《長城》一課，一開始讓孩子們聽《長城長》這首歌，然后讓他們談感受。在此基礎上出示三句話：

1.只有一個偉大的民族才能建成這樣偉大的長城！

2.這是世界上最偉大的工程，在別的地方我從未見過類似的杰作！

3.設計者太偉大了，長城太偉大了！

然后教師讓學生猜猜這些話分別是誰寫的，學生當然猜不著。于是老師告訴他們這三個人分別是葉利欽、尼克松和拉賓。聽了老師的介紹，學生感到很驚訝。此刻，他們產生了強烈的閱讀期待：為什么長城在這些政治家心目中地位那么高？長城究竟偉大在哪里呢？這樣，閱讀期待、欲望產生了，學生就能很自覺地投入到與文本對話中去。

這位老師上課伊始，合理地運用了陌生化策略，讓學生帶著新奇的眼光去閱讀。這樣引起他們內心真實而強烈的沖突，成功地引發孩子們強烈的閱讀欲望，學生心中升騰起一種新的興致，這樣有效地提高了閱讀效率。

三、陌生化閱讀教學的途徑

（一）在教學內容上關注陌生化

在教學實踐中，筆者在教學內容上歸納出如下“陌生化”手法。只有那些陌生的教學內容，才能喚起學生的好奇心。

1.陌生化事物。比如兒童尚沒有機會身臨其境的自然景觀，《鳥的天堂》中的大榕樹和無數的各種各樣的鳥；《觀潮》中的錢江潮等。

2.陌生化道理。就是兒童尚不知道或只有很粗淺感知的道理，如《桃花心木》一文告訴我們要培養自立之心；《釣魚的啟示》說明人最可貴的品質是道德、自律等。

3.陌生化情感。即兒童沒有了解過或尚未體驗過的情感，如《地震中的父與子》父親救兒子的決心；《跨越千年的美麗》對獻身科學的由衷贊美。

4.陌生化語言。如《匆匆》中比喻的新奇；《桂林山水》中排比的絢麗。

（二）教學方法上實現陌生化

1.熟悉的事物，關注思想。如《草船借箭》一文，學生對故事情節大多耳熟能詳。教學時如果以“草船借箭”后論功行賞，誰的功勞最大為內容寫一份推薦書，就能極大地激發兒童的好奇心。

2.熟悉的語言，揣摩體味。如《鳥的天堂》中的“這美麗的南國的樹”一句，運用在朗讀中比較、體會的方法，讓學生感到句子的不平常處。

3.時代的背景，幫助理解。借助時代背景，把新奇的、學生難以理解的課文內容變得熟悉。如《十六年前的回憶》一文教學，讓學生了解時代背景，才能比較順利地理解課文思想內容。聯系生活實際、聯系影視等也能幫助學生把新奇的課文內容變得熟悉。

4.先進的媒體，達到陌生化?，F代多媒體技術的運用為我們實現閱讀的“陌生化”提供了有利的物質條件。多媒體手段所承載的豐富的信息可以為制造“陌生化”的閱讀氛圍、提高閱讀效率助上一臂之力。閱讀教學時，配合課文朗讀，配上恰當的音樂，與課文內容有關的生動的圖像，比教師單純的范讀效果自然會吸引學生些。

四、陌生化閱讀教學的意義

（一）陌生化閱讀教學，可以激活現代閱讀教學

作為特殊的閱讀群體——教師和學生，其閱讀行為已經遠離了閱讀過程本身，而為教學的功利性目的緊緊操控。教師有績效考核，學生有學績考核。在整個閱讀過程中，無論是教師還是學生都無暇顧及作品本身的審美情趣，作品被反復地掰開揉碎，已經失去了作為一個完整藝術品的意義。整個閱讀教學，重教學而輕閱讀。教師和學生的審美感官越來越遲鈍，閱讀教學枯燥而乏味。

（二）陌生化閱讀教學，可以激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，然而，閱讀教學的文章并不是以學生的興趣為基準的。因而，閱讀教學需要教師利用靈活的教學方法，激發誘導學生的閱讀興趣。教師要調動學生積極性，就必須選準閱讀的切入點，這個切入點往往就是文章的獨具匠心之處，是陌生化技巧閃爍靈光的地方——它新穎、奇異、美好、富有情趣，是教學的重點、難點，同時也是學生的興奮點。閱讀教學就應抓住這樣的點，來撥動學生的心弦。

（三）陌生化閱讀教學，可以培養學生的創新能力

文學作品“陌生化”效果的產生，源于思維的多向。相同的事物從不同的角度、不同的方向觀察思考，會生成不同的創意。在閱讀教學中，教師善于挖掘作品的陌生化技巧，可以培養學生在閱讀和寫作方面的創新意識。

（四）陌生化閱讀教學，可以契合寫作教學

文章的陌生化技巧，是寫作的重要手法。作為閱讀教學，把它作為重要的學習內容，在積累學生閱讀經驗的同時可以增強學生作文方面的創新意識，從而使閱讀教學和寫作教學得到有機的整合。

參考文獻：

傅登順.陌生化閱讀教學策略[J].教學與管理，2016（5）：38-40.