在高中英語教學中發揮學生的主體作用

沈佰存

摘 要：隨著現代教育的深入實施，構建以“學生”為主體的課堂已經成為一線英語教師所追求的目標之一，更是凸顯學生課堂主體性，鍛煉學生自主學習能力的有效形式之一。所以，為了構建以學生發展為中心的英語課堂，也為了確保高效英語課堂順利實現，更為了促使學生養成良好的學習習慣，在教學時，教師要通過組織多種活動來凸顯學生的課堂主體性，使學生獲得良好發展。

關鍵詞：高中英語；主體性；興趣；活動；評價

一直以來，高中英語教學一般選擇的是灌輸式、一言堂模式，導致學生一直處在被動的學習狀態，導致大部分學生的自主學習意識比較差，也不利于學生能力水平的提高。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學思想，要通過組織多種活動來發揮學生的主體作用，以確保學生在自主、輕松的課堂環境中掌握基本的英語知識，同時，也為學生良好學習習慣的養成打下堅實的基礎。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在英語教學中凸顯學生的課堂主體性進行論述，以確保學生在高效的課堂中英語素養獲得大幅提高。

一、從興趣入手凸顯學生主體性

興趣是最好的老師，也是學生進行自主學習的推動力。所以，作為一線英語教師要想真正發揮學生的課堂主體性，要想促使學生自主地進入英語學習之中，我們首先要做的就是激發學生的學習興趣，這樣學生才能自主地走進課堂，才能積極地參與到英語課堂活動之中，才能真正凸顯學生的課堂主體性。所以，在高中英語教學過程中，我們可以借助微課教學來保護學生的學習積極性，同時，也能將抽象的英語課堂形象化，進而大大提高學生的學習效率。

例如，在教學“Body language”時，我選擇了微課教學法，通過短視頻向學生展示了我們生活中常用的一些“Body language”，如：happy，sad，angry，tired，confused，hug，crazy等圖片和視頻，并引導學生思考：肢體語言的作用？為什么要用肢體語言？并順勢將學生引入本節課的學習之中，以提高學生的課堂參與度。可見，在微課的輔助下，不僅能夠將抽象的課堂形象化，激發學生的學習積極性，而且，對激發學生的課堂參與度，對學生主體意識的培養，對高效課堂的順利實現也有著密切的聯系。

二、多種活動培養學生主體意識

活動的開展是鍛煉學生自主學習能力，培養學生課堂主體性的關鍵因素，所以，在新課程改革下，教師要結合教材內容以及學生的學習特點組織多種活動來將英語課堂的主體地位歸還給學生，使學生在自主求知、主動學習中體會主動求知的樂趣，同時，也為英語課程目標的實現以及高效英語課堂的順利實現打下堅實的基礎。因此，本文就從下面兩種教學活動的組織為例進行論述，以充分發揮學生英語課堂的主體作用。

例如，在教學“Frist aid”中的“Reading”這部分知識時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了凸顯學生的課堂主體性，更為了確保本節課的教學目標最大化實現，在本節課的教學時，我組織了“先學后教”活動。首先，引導學生明確“Pre-Reading”中的相關問題，如：Look at the picture.What is on the cupboard？What has happened to the little girl？等等，之后，組織學生帶著這些問題進行自主閱讀，并試圖對這些問題進行解答，但是，需要說明的是，我們要給學生留出充足的時間進行自主學習，以促使學生意識到自主學習帶來的樂趣。隨后，進入到后教環節，除了對文本中的一些問題進行解答之外，還要對文本中的一些重點句子進行翻譯和講解，并對本節課的重點字詞、句子進行明確，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，凸顯學生的課堂主體性，同時，也能確保高效英語課堂順利實現。

又如，在教學“Women of achievement”時，我選擇的是“小組合作”學習活動，目的就是讓學生在小組合作、生生交流中掌握本節課的基本知識。所以，我組織學生以小組為單位對“Warming Up”中的相關知識進行了自主閱讀，并在小組內了解這些“偉大的女性”所作出的貢獻，討論女性在社會生活中的地位、價值和貢獻，以突顯學生的課堂主體性。

總之，作為新時期的英語教師，我們要有意識地組織多種教學活動來培養主體意識，發揮主體作用，同時，也幫助學生養成自主學習的良好習慣。

三、有效評價保護學生的積極性

評價是每節課都不可缺少的一部分內容，也是保護學生的學習積極性，培養學生學習信心的有效活動之一，更是最大化地發揮學生課堂主體作用的重要因素。具體地說就是，輕松的環境能夠激發學生的課堂參與欲望，能夠放松學生的心情，使學生愿意自己走進課堂，成為課堂主體，反之，則會畏懼課堂，畏懼英語學科。而準確的、積極的、肯定的評價不僅能夠讓學生在教師的肯定中正確地認識自己，營造良好的課堂氛圍，而且還能找回學習的信心，使學生自主地走進課堂。

還以教學“Frist aid”中的“Reading”這部分為例，在學生“先學”環節，我們要有意識地從學生的理解能力、翻譯能力和問題解答能力等多方面入手來對學生做出肯定和及時的評價，以端正學生的學習態度，進而為發揮學生的課堂主體作用作出貢獻。

“以生為本”是課改下所提出的基本教學理念，也是在課堂上發揮學生課堂主體作用的理論依據，更是展現英語課堂魅力，提高學生英語學習效率的保障。所以，在課改下，我們要組織多種活動來培養學生的課堂主體意識，進而促使學生真正成為英語課堂的主人。

參考文獻：

劉娟.基于新課標對高中英語課堂教學中學生主體性的思考[J].科教文匯，2010（8）.