讓學生在課堂上“活”起來

陳芬芳

摘 要：說到“活”字，數學課程標準提出：學生的數學學習就是要有一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，也就是要讓學生在學習過程中活躍、靈活起來。教師應該怎樣提高學生的數學學習效果呢？

關鍵詞：興趣；思維；表揚

一、激發學生的學習興趣，培養學生能力

“興趣是最好的老師”，學生如果對一件事物有了濃厚的興趣，就會產生強烈的欲望，就會主動自覺地參與其中。那么同樣學生對數學產生了興趣，數學教學的效果就會發生改變，學生學習數學的思維也會越來越活躍，也敢于主動去質疑數學中的一些問題，也愿意與同學、老師交流，敢于發表不同的見解，那么學生自主探究學習的課堂就會逐漸“活”起來。例如，我在教學分數的認識時，以“孫悟空分桃”的故事導入新課，讓學生來為它們分一分：有兩盤桃子，一只猴子吃，2盤吃完；兩只猴子吃，一只吃1盤，這兩個問題學生都能快速回答，接下來，又來了兩只猴子，那怎么分呢？根據學生好奇心強的特點，讓學生自覺地融入探究分數的活動中去。

二、動手操作，促進思維

心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”那么我們為何不讓學生自己實踐來促進對知識的理解呢？這樣既給學生留了足夠多的思維空間，又使學生在動腦、動手、動口的同時獲取了更多的信息，展現知識的構成過程，把新的知識內化成符合自己認識水平的知識結構，提高實踐能力。

例如，在教學“長方形、正方形面積的計算”時，我引導學生用面積為1平方厘米的小正方形紙拼滿一張大長方形紙，數出小正方形紙的個數，讓學生說出大長方形紙的面積，引導學生總結出長方形面積的計算公式（即：長×寬）。

三、適時地鼓勵表揚，提高學生的積極性

充分調動學生的學習積極性，對于小學生來說，他們更多的是希望得到老師的表揚和鼓勵。但隨時隨地地將表揚放在嘴邊是不行的，要適時、適量、適度。

一直在初中教學的我，開始看到這些一上課就發呆的孩子時，他們在我的眼里就有了很多毛病。“你怎么坐的？”“×××，眼在看哪里？”“×××，上課時怎么不認真聽講啊？”“×××，你怎么又沒有做家庭作業呀？”這樣的批評在孩子們那兒換來的只是不情愿和無奈。這樣成績沒有提高，學生也離我越來越遠了。那時我犯難的不是為什么要接手這個班，而是我該怎么辦？

一次，一個在我心目中很不關注的且考試經常是十幾分的學生，考試突然考到了30幾分，我在卷末這樣寫道：只要你堅持努力，你會成功的！從那以后，她認真做作業，認真聽講，努力學習做題方法，現在不再是我心目中的“毛頭女孩”了。我還試著在了其他同學身上用同樣的方法，也不再用那些問題式的批評了，收到的效果還不錯，至少回答問題的學生越來越多了，他們也不再疏遠我了，有的學生還開始主動接近我，和我討論問題。

四、充分利用多媒體形象教學

隨著科技的進步，多媒體教學已成為當今教學的一個重要部分。數學教學中往往會遇到一些枯燥乏味的教學內容，如果利用傳統的教學模式，學生難以融入其中深刻理解。在教學中善于利用多媒體教學讓教學更生動直觀，更能提高學生的想象力和創新能力。我在教學《認識軸對稱圖形》時，讓學生欣賞世界著名的風景圖畫的同時展示問題：（1）這些建筑物有什么共同點？（2）你是怎樣理解左右對稱和上下對稱的？將知識教學寓于游戲之中。

五、加強生活實踐，例題生活化，體驗、感受數學

為了讓學生認識到學習數學的重要性，增強學習的目的性和數學意識。在教學活動中，教師要善于發現、挖掘生活中的數學問題。同時加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識到現實中的問題與數學問題之間的聯系和區別。利用學生親身經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，把它轉化為學生的直接經驗。

例如，在教學“平行四邊形”時，用多媒體展示生活和生產中的應用：“鐵拉門的動態展示，技術人員使用伸縮尺制圖，貨車車廂之間的連接鏈”等，利用這些聲、形組合的信息載體把學生帶入生活，讓學生覺得生活中充滿數學，生活離不開數學，從而激發學生的興趣，引導學生主動學習，真正讓學生成為學習的主體。

總之，要使數學課堂教學“活”，就是要利用各種方法充分調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍，使學生主動地參與整個教學過程，真正培養學生主動探索、勇于求知的科學精神。

參考文獻：

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