高中語文閱讀課有效學習實施策略初探

周林敏

近年來語文的新課程改革盡管取得了很多成效，但仍舊存在一些問題和不足。通過這幾年的課程教學改革，高中語文閱讀課的教學在一定程度上有所提高，也出現了許多豐富多彩的教學方法和模式。但我們看到語文教學的現實，你會發現效率不高，甚至是不講效率的現象，還是存在著。在教與學的過程當中表現為過分注重教師生硬地知識教授，忽略了培養學生的實踐能力和創新精神，不能夠很好地激發學生學語文的閱讀興趣，導致學生被動學習，導致學生失去閱讀的自覺性、主動性。當下迫切需要解決的關鍵問題是怎樣才能夠擺脫語文閱讀課的低效性。筆者認為語文閱讀課應該是學生、教師、教科書編訂者、文本之間的多向多重對話，應該是思想與思想的碰撞、心靈和心靈的交流。在課堂上，作為個體的學生應該成為閱讀文本的主體，教師應該提倡學生個體的自主性閱讀和閱讀行為。在新課標實施建議中也指出來，語文課應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，所以我們的語文課應該創設良好的學生自主學習的情境，盡快幫助學生樹立主體閱讀意識，使其能根據各自的特點和需要，自覺調整學習的狀態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。因此要使語文閱讀學習達到真正有效，就要努力培養學生的自主學習能力，這也是改變語文閱讀學習低效、無效的途徑之一。筆者學習了一些相關的理論知識，結合自身實踐的教學體會，總結了一些語文閱讀課有效學習的實施策略。

一、自主預習

確定學習目標，展開預習。“凡事預則立，不預則廢?！币虼苏f閱讀教學的有效性與學生的預習有密切聯系。當學生著手預習一個單元，形成整體學習的習慣。先讀課文，獨立閱讀文字并清除障礙。再讀課文，圈點重點句子和段落，寫自己的經驗感受或不理解的問題。老師在學生預習過程中提出針對性、清晰的預習目標，如預習的基本內容，要達到的要求、建議合理的學習方法和過程，如果可能的話，將這些內容印成預習導學案發放給學生。預習是閱讀的基礎步驟，一定要落實。

二、對話學習

1.與作者對話

作者既是文本的創作者，又是文章情感思想的生發者。所以在閱讀課文前，要讓學生主動了解作者，探究作者的相關信息，與作者展開對話。讓學生與作者進行對話，可以縮短學生與作者的距離，知其人論其文，更有利于對他們文本內涵的理解。

2.與文本對話

一切閱讀都離不開文章本身，從這個意義上來看，文本既是學生閱讀的起點，也是他們閱讀的終點。新課程標準中強調的閱讀要帶領學生整體感知文本，把握全篇，在這里不應該被片面理解為切割文章、肢解文本。學生在閱讀課文時第一次嘗試用自己的經驗和文本進行對話。然后教師應適時指導學生學會利用與作者相關的背景資料，自主進行探究，從整體上感知文本。教師也要努力提高自己的閱讀感受來盡最大可能來完善學生的閱讀感受，幫助他們更好地體會文本可能具有的情感思想，進而發掘出文本深層的內涵。

3.與自己對話

除了與作者以及文本的對話之外，學生也應該有自己與自己的對話。這主要就在于自主閱讀過程當中，學生勾畫圈點的都是存在困難的地方，找出問題在哪里，做出質疑。老師在這個時候就如同平等的閱讀者，合理構思，巧妙引導學生進入文本，努力與文本和作者進行溝通，鼓勵學生展開想象的翅膀，補充文本的藝術空白，激發深層次的感受體會，進而發現自我，理解自我，從而提高自我。

三、小組合作

教師要及時組織學生討論，相互合作交流。學生在獨立閱讀時與文本對話中，雖然有老師的引導，但困難可能還是存在的。此時老師讓學生發現問題，學生將分成小組，發揮集體的力量來解決這個問題。經過集思廣益和相互配合拿出意見來，教師此時就及時引導學生積極主動地表達自己的觀點，學會傾聽他人的意見，進行討論和交流，相互激勵，在討論中逐步理解問題、解決問題。當然，在組織學生參與小組討論中，教師應迅速了解到學生學習情況的反饋，及時掌握學生的思想動態，綜合分析，得出正確的結論，然后給予及時指導。例如，在學習自讀課文《陳情表》時，我們可以結合學生的學習情況制定一個預習學案，提前拿出一個課時讓學生直接面對文章進行獨立閱讀。在這個學案里要設定好學習目標，先引導他們了解寫作的知識背景，可以推薦點評法和批注法來完成此學案。之后，要求他們嘗試用這種方法進行閱讀。學生在閱讀時可以結合相關的注釋，但不能查看其他解讀課文的相關資料，要讓學生能從自身出發對課文進行解讀和評價，同時還可以讓學生在空白處寫出自己對某一字、詞或片段的理解，或者是對這篇文章的寫法心得，或通篇的閱讀感悟，也可以提出自己在閱讀過程中存在的疑惑?？梢园褜W生分為幾個小組相互交流閱讀心得，在進行閱讀的時候，學生有理解不了的地方，要進行適時點撥。等到下課以后，把學生的課本一起收上來，檢查他們各自與文本對話的情況和質疑的情況。

四、個性解讀

眾所周知，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。只有通過學生自主預習、對話學習，探討合作，才能更好地提高學生的閱讀理解能力，更能清晰地理解作者的感受和文本的思想。當然，學生因為各自不同的閱歷，不同的觀點，經驗的理解會不一樣，解讀的結果可能是多種多樣的。對待學生個體的閱讀，我們應該贊賞其擁有獨特的閱讀體驗，因為獨立的思考體驗本身就是實踐智慧。不能因為某個學生的理解與參考資料的解釋、教師的理解及作者的想法不一樣就武斷否定。但是，也不能只要是出現學生個性的解讀就說是對的，畢竟學生的閱歷有限。這樣就要求教師合理巧妙地從文本自身出發，指導學生在閱讀文本思考中得到理性啟發。學生的自主學習是在課堂上和下課后始終進行，而不能是一個孤立的環節。學生自主學習的目的是為了使學習方式最優化，嘗試協調發揮自主學習各個環節的作用，使其得到最佳的學習效果。一般而言，自主學習水平越高，學習過程被優化，學習效果最好。

當然，閱讀教學的課堂不是讓教師自導自演，它也不能讓學生全都自主學習，不可能將老師的“教”和學生的“學”完全割裂開來。它是一個自學與教學、教師與學生一起推進閱讀的過程。總的來說，教學有法，但無定法。語文課閱讀教學的有效策略決不僅僅有以上幾種，我們教師要運用自己的智慧，在具體實踐中，我們要根據不同的文本特點和不同的學生個性特點，設計出適合學情，有效的教學方法，從而提高學生的閱讀水平，健全學生的語文素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

劉雪蓮.開展自主探究合作教學 提升語文教學成效[J].學生之友，2011（9）.