淺談初中英語教學中優化小組合作學習的策略

賀麗紅

在我國基礎教育改革中對合作學習教學策略的倡導，合作學習的理念越來越被人熟知，但對學科教學實踐方面還是較薄弱。如我們在很多教學活動中也采用小組合作學習的方式組織實施教學。但這種小組合作的安排經常是隨意的，學生按座位就近兩人一組或四人一組進行合作，開展對話練習、小組討論或角色表演的活動。這種隨意的組合通常會產生很多問題，學優生就能很順利、出色完成布置的任務，而學困生就很難實施操練、鞏固的環節。

此外，我們面對的主要是農村學生，他們學習英語的外部環境較差。因此，要求我們必須采用有效的教學策略來組織教學，優化小組合作學習策略。

一、學習小組的建立

我們采取“組間異質、組內同質”的原則進行學習小組的建立，這是有效合作學習的前提。

首先，我根據學生的性格特點、認知水平、學習能力以及交往能力等情況，合理搭配、優化分組，做到組內成員優勢互補、相互促進。每一組的人數控制在4～6人為宜。其次，組內成員分工要明確。組長在確定之后，我們要對組長進行簡單的培訓，要明確告知組長的任務以及在小組活動中如何分配任務，同時要注意與同學溝通時的用語。當然，組內分工是要定期輪換的，這樣有利于讓學生明確小組任務人人有責，而且體驗到各自的價值和擔任不同職責的感受，更好地培養他們的任務意識和合作意識。

二、學習內容的呈現

英語教學中有聽、說、讀、寫等方面的教學。課堂上將這四方面的能力培養有機結合起來，針對不同的學習內容和目標，各有側重和突出，才能實現英語的交際功能。為了提高課堂教學效率，我們采取學案預習，以小組互助預習進行。例如，人教版八年級上Unit 7 How do you make a banana milk shake？我采用了講授和實踐相結合的方式，對教材內容進行整合，先預學本單元的詞匯，然后發揮互助預習的作用。

具體實施如下：（1）課前互助預習。組內成員分擔各項學習任務；（2）課堂預習診斷，各組長或推舉人匯報預習成果。這樣組織教學，既節省了課時，又調動了學生的興趣和積極性，互助預習環節中結合預習任務準備制作材料對食物中生僻詞匯的記憶運用以及語法的掌握和突破做了很好的鋪墊。課堂上實際操作就能更好地鍛煉學生的聽、說能力。

在課堂教學時，首先創設真實的問題情境，布置學習任務。學習程度較好的小組負責難度較大的學習任務，相對程度較弱的小組負責較容易完成的任務。教師給小組布置學習任務時，利用學習支架給學生提供學習資源和幫助。例如，語法復習時采用互助復習法，以思維導圖提供學習資源。組長把復習任務分成小任務，然后大家協商把小任務分配到每一個組員。學生把自己的學習成果以講述的形式向大家展示，讓同伴明白你的講述。若有爭議可向教師詢問。

三、教師的角色擔當

在英語課堂教學中，教師更要明確學生的主體地位。因為英語的交際功能要求學生在課堂上有充足的時間操練新句型、詞匯等。那么，我們如何提高課堂教學的有效性呢？我們在課堂上要盡量將時間還給學生，也就是盡可能讓學生全部動起來，參與到課堂學習中。

在小組合作學習中，教師的角色是在活動中引導學生積極參與活動；教師的角色是參與者、引導者和合作者。學生進行小組合作學習時，我們首先巡視每個小組的學習氣氛及有無明確分工，若有小組出現問題時，要給予指導和幫助，不能用命令的口吻或者責備學生。在學生討論出現爭執時，我們要看問題的難度，來判斷是直接解釋還是做出引導。有時老師還可以參與其中扮演一個角色或承擔一個任務，這樣可以帶動較薄弱的學生，增強他們的自信心。

四、做好評價環節

我在過去的小組合作學習過程中，忽略了評價環節，只注意到了課堂的氣氛看似熱熱鬧鬧的，課堂的實際效果可不好，學生的持久性不能保持。怎樣才能更好地調動學生的積極性，提高課堂教學的實效性呢？我意識到要對小組活動的過程和結果給予恰當評價，才能有利于強化小組的合作意識。我們采用口頭評價和數字評價。

口頭評價時，我們要注意語言和舉止，不僅要把肯定的目光、贊許的語言以及發言的機會給學優生，還要更多地鼓勵學困生。創設難度適宜的問題，給學困生創造較高的成功幾率，以此激發學習的信心。

小組活動中個人成績納入小組總成績。如前所述的Unit 7 How do you make a banana milk shake？為例，五個環節：課前互助預習；課堂預習診斷；合作探究，解決疑難點；成果展示；達標測評。共計50分。檢查員打分，第一環節10分；第二、三環節各5分，根據匯報的完整性、合作配合情況，疑難點的補充和解決效果打分；第四環節成果展示分值20分，語言表述10分，每個組員的表現，集體的配合，制作的成品好壞滿分10分；第五環節達標測試10分，檢查學習效果，組員的平均成績計入小組總成績；最后將各項分匯總，算出總分，評選出優勝組。

參考文獻：

沈安琴.合作學習在英語教學中的運用[D].上海：華東師范大學，2010.