創設幸福課堂 快樂英語學習

王薇

摘 要：小學生英語的良好習得，需要建立在真實的環境氛圍基礎之上。一堂精彩的英語課教學，除了基于學生興趣的出發點，還要結合文本教材與小學生的接受特點，運用快樂的課堂表演進行課堂教學，通過創設幸福課堂，可以有效地培養學生自主學習、快樂學習英語的習慣，提高學生的整體素質。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；快樂學習；幸福課堂

《義務教育英語課程標準》改變了傳統對語法和詞匯知識的講解與傳授的過分重視，開始更多地基于學生的生活經驗和認知水平，激發學生學習興趣，關注培養學生實際語言運用能力。新課程下幸福課堂的創建，是一種思想上的解放與教學方法上的創造。課堂教學中教師需要智慧地妥協，轉換學生角色，創設教學環境，引導學生主動參與到教學全過程中，讓學生認識幸福課堂，享受幸福的教育。結合自己的教學實踐，總結幾點與同學科教師一起探討，希望能起到拋磚引玉之效，共同促進英語教學改革向縱深方向發展。

一、培養學生興趣，認識課堂幸福

“興趣是最好的老師。”凡是在教學方面有一定功底的教師，都會在課堂上令學生著迷。在教學過程中教師不應該正面說教英語，而應采用興趣遷移法培養學生對英語學習的興趣，起到“四兩撥千斤”之效。如根據《義務教育英語課程標準》中提出的“采用活動途徑，倡導體驗參與”的要求，設計貼近學生生活實際的會話學習教學活動。首先通過多媒體播放動畫歌曲Our school will shine，帶領學生愉快地進入新課的學習，分別出示熊貓、袋鼠、企鵝教學卡片，問同學：Where are they from？引發學生學習的興趣，利用單詞卡片、動物圖片學習新單詞bamboo，kangaroo，penguin，the South Pole，eat。為了讓學生能夠運用句型Whats your favorite food？Where are you from？Im from...談論動物的棲息地和食物，培養學生對英語的興趣，教師扮演“導游”帶領學生參觀動物園為主線，串聯整課各環節，告訴學生今天要和課本中的小朋友一起去參觀動物園，讓飼養員給大家介紹這些動物來自哪里，它們分別喜歡吃什么。學生非常感興趣，在課堂中，使用實物、圖片、動畫、課件等多種直觀教學手段，為學生創設真實生動的語言情境，同時，培養了學生愛護動物，保護環境的意識。整個英語課堂趣味橫生，和諧氛圍促進了學生的積極思維，從而萌生了幸福感。

二、發展學生思維，感受課堂幸福

馬克思曾說：“When a person is learning a foreign language，he must be able to use the language forgetting all about his own.”小學生思維的發展是同言語發展密切相關的，并且不能脫離小學生的經驗和實踐活動。在英語的學習過程中，借助思維活動，學生可以更透徹地理解所學知識，掌握英語的學習規律和英語知識的運用常識，在逼真的語境交往中，能夠嫻熟地運用英語交流。筆者在教學過程中，注重小學生的現有經驗，營造了適合小學生發展的“人性空間”，培養學生創新思維發展，讓學生在創新中感受幸福。英語學習的英語思維與閱讀習慣的養成很重要，如果逐詞逐句地念并漢譯，使得閱讀速度減慢，也會造成理解上的“斷鏈”，嚴重影響閱讀質量。小學生具有模仿性強，可塑性大的年齡特征。小時候養成的習慣“根深蒂固”。因此，筆者在教學過程中，在用好教材中提供的materials的同時，用英語教英語，鼓勵學生多閱讀豐富多彩的英語材料，擴大學生的知識面，培養學生快速用英語的思維能力和習慣。如，閩教版小學英語 四年級上 Unit 7 Christmas一課時，除去用課本材料外，筆者鼓勵學生閱讀課外短文“狗狗圣誕節禮物”“圣誕老人的小幫手”，了解這一重大的國外節日。學生讀懂了短文后會很投入，與主人公一起感受著節日的幸福。

三、陶冶學生情感，理解課堂幸福

《義務教育英語課程標準》注重情感、態度和價值觀的培養，有利于提高學生英語學習積極性，在對小學生英語學習興趣方面起到了春風化雨之效。那么，作為教師就要根據這一教學目標，在讓學生掌握英語知識與英語技能的同時，激發他們的幸福潛能，開發學生多元智能，陶冶情操，從小在英語課堂中培養學生的豐富情感，讓學生養成積極的學習態度，理解到學習英語是幸福的。如，閩教版小學英語四年級下冊Unit 3 School Subjects，Play a game“Review the names of subjects”挖掘教學中的情感因素，將情感態度的引導教育，滲透到課堂教學過程之中，通過情境，學生基本可以正確地書寫和運用核心詞匯Chinese，English， Maths，Art，Music，IT，PE，class，subject，運用相關詞匯和句型，介紹自己喜歡的興趣愛好，想參加的school club及其原因。在英語學科知識的學習過程中，積極關注學生情感、態度和價值觀的形成，促進學生健全人格的形成與發展，增強學生對所學各科目的認識，感受到學校學習生活的豐富多彩，體會到積極主動地參與學校活動的樂趣。

四、訓練學生語言，體驗課堂幸福

教育理論家布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。教場小學是一所以接收農民工子弟為主的學校，不少孩子的家長都在城市打工或經商，每天幾乎沒有時間關心孩子的學習，更不會聽孩子用英語表達了，家庭教育的缺失使得學校教育的補位變得更加重要。教師不僅認真備課，還要在課上細致觀察每一名學生，及時糾正他們的發音，不讓一個學生掉隊。

英語的學習，必須要開口說。給學生課堂交流的機會，每節課都留5分鐘時間，讓學生到講臺前表演課本劇。根據不同年齡階段的學生特點設置不同的語言情境，上演自編自演課本劇。如，上課前，以值日組為單位，先由組長用英語做關于星期、日期、出席情況、天氣等的Duty Report，然后組織本組同學一起表演本組編排好的短劇，劇情就是學過的課文情境，當然有創新能力的學生，可以根據自己知識面的范圍，增設情境，但是臺詞必須是運用已學過的單詞和句型，目的是為了復習舊課。機械地復習，學生會因為簡單的重復而厭煩，達不到復習的效果。而這種創造性的復習，是學生積極主動地活用語言，主動地加深對所學知識的理解，真正實現“學以致用”。學生積極踴躍參與，在愉快的復習中溫習掌握了舊知識，效果遠遠超出提問復習法，從而激勵學生保持積極主動的求知狀態，加速培養學生的創造性思維能力，提高組員的互助協作水平，體驗到英語課堂學習的幸福。

當然，也會存在一些語言接受能力較差的學生，在課堂提問和互動交流中，教師應努力發現這些學生的優點，盡量采取少批評多表揚、少指責多鼓勵的方式，如“You are very clever！”“Very good！”“Great！”“Excellent！”“Well done！”激勵學生堅持課堂學習的積極參與，提高學生綜合語言運用能力，喚起學生用英語交流的自豪感和幸福感，通過發展學生自主學習能力和合作的精神，樹立學好英語的自信心，讓學生智慧的火花在幸福的英語課堂中迸發。

蘇霍姆林斯基說過，“教育要保護孩子享受歡樂、幸福的權利”。在英語課堂教學中，教師通過創設幸福課堂，培養學生積極的情感態度，引導學生自主學習、快樂學習，主動思維實踐，提高了跨文化意識。幸福課堂，既洋溢著學生的幸福，又包含著教師頗具成就感的幸福。幸福課堂，充滿了民主與關懷、輕松與愉悅、趣味與挑戰，折射出童心童趣，在教師的參與呵護下，學生通過實踐體驗與交流，感受英語課堂學習的幸福與收獲的愉快。

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