職業學校《機械制圖》教學方法淺析

黃雪梅

摘要：本文主要針對當前中職生對《機械制圖》的學生看圖和畫圖能力欠缺、空間想象力和應用能力不足等現象，根據筆者多年來從事中等職業學校《機械制圖》教學的點滴，提出一系列行之有效的的教學方法。

關鍵詞：項目式；仿真式；任務驅動；思維創設

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0007-01

中等職業學校的《機械制圖》一門研究繪制和閱讀機械圖樣的技術基礎課。是機械專業培養中級工程技術應用型人才必須學習的一門主要課程，同時也是每個從事機械技術相關專業的技術人員都必須學習和熟練掌握的基本技能，其教材教學性強，內容注重系統性、實用性。在多年的《機械制圖》教學中，筆者主要采用了以下幾種行之有效的教學方式和方法。

1.項目式模塊教學

項目式模塊教學是根據工作的實際情況與社會發展的需要出發，選取有代表性和目的性的項目為課程內容，通過師生一起完成項目來實施教學活動；在項目內容的操作過程中，可以讓學生充分的參與實踐、自然的產生知識建構。在《機械制圖》教學中，項目教學法可以使學生在繪圖實踐里了解構思-繪圖-檢查審核的操作程序，也可以培養學生的團隊精神、協作能力和創新精神。鍛煉學生思維、操作、實踐、分析、處理問題的能力，而且使其體驗到了團隊協作得重要性，能夠鍛煉學生在今后的工作里和其他人之間的協調能力、合作的思想意識，還能夠大大挖掘學生的創造力。例如：在"組合體和裝配圖"的教學中，教師可以利用現有條件收集些零件，指導學生自由搭配，形成多個項目小組形成團隊協作的局面，各團隊可以根據自己的愛好抽取零件，根據零件的做工繪圖來制作項目名稱，并以此來安排項目工作內容、分配分工，充分學生開發自己已經學習的知識、利用已有基礎，全面制定項目安排，分析好各個步驟，收集準備相關材料、用具。教師可以先拿出幾個有代表性零件的大小規格、技術關鍵的例子，并分析闡述它們要這樣標注和選擇的原因。然后各團隊討論分析，并分發學習參考資料，內容包括零件表達方案如何選擇，各種測量工具如何使用，尺寸基準、技術要求的選擇，繪制草圖的注意事項。學生再按照項目任務的內容、流程，一起討論、設計、思考與制作，組織各小組團隊憑借自己的知識和能力完成測繪零件，做出草圖，也可以在團隊間進行討論、互相學習交流；教師巡視、指導、解疑。教師對各個小組項目的實施情況予以綜合評估之后，讓學生展示自己的成果，互相交流、學習，利用這種教學方法，不但能夠提高學生的實際技術水平、促進動手能力的提高與各方面素質的提高，還可以讓學生明白團隊合作的重要性、加強職業道德水平，為學生們工作后的互相協作與再深造鋪墊號良好的基礎。

2.模塊仿真式教學

模塊仿真具有模擬仿真的功能，具有強烈的感染力和震撼力，其效果是傳統的實物模型及單純的語言講授所無法比擬的。利用計算機交互動畫設計開發《機械制圖》模塊仿真，運用模塊仿真優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既有利于教師的教，又有利于學生的學，因此，模塊仿真的設計、開發與應用對促進教學改革具有現實的意義。在《機械制圖》教學中，可以使用Authorware、AutoCAD、3Dmax和Flash、Autodesk Inventor軟件等軟件進行模塊仿真，例如：筆者在講解"齒輪和軸配合畫法"時，就使用了Autodesk Inventor軟件進行仿真，從軟件提供的三維機械設計、仿真、工裝模具的可視化和文檔編制工具集，能讓我可以快速輕松地創建高質量、具有照片級真實感的渲染和動畫，使學生輕松地從二維向三維移植，簡化了教師講解的過程，有效的激發學生的學習興趣，突破教學重點、解決教學難點，提高教學效果，并為筆者進行《機械制圖》教學改革發揮積極的作用。

3.任務驅動模式教學

任務驅動模式教學是由原來的老師轉化為好學的學生，學生不解決這個問題就沒辦法完成相應的課堂任務，引導學生尋找解決問題的答案，無形中完成學習任務掌握解決問題的辦法后，及時應用并解決實際問題，加深對知識點的理解，將理論知識轉變成動手技能，同時完成任務，將"提出問題、分析問題、解決問題"是貫穿課堂教學過程的主線，利用任務驅動模式進行《機械制圖》教學，可以將不同專業學生的培養目標和學生掌握情況，制定學習性的任務，按著由淺入深、由簡單到復雜的認知規律規劃出6個模塊，每個模塊設置2～4個典型工作任務，并根據需要設置相應的任務拓展訓練，將知識學習融于完成任務的過程當中。例如：在"齒輪變速箱"的繪圖教學中，我分別設置了主動軸、從動軸、齒輪、軸承蓋、箱體、箱蓋等零件的測繪任務，每個任務涵蓋一定的工作過程，有明確的能力培養目標，要突出重點，并以"適度夠用"為原則，由學生親自完成相關的工作并繪制出零件圖，使學生通過典型工作任務獲得的技能和能力，培養學生自主學習的能力，提高學生的綜合素質，并為后續的專業實踐和下廠實習提供技術準備。

4.思維創設教學

思維通常是由創設問題情境產生的，以解決問題為最終目的。教師在傳授知識的過程中，應該不斷提出設疑，為學生創設設疑情境，從而調動學生的思維，激發其內動力，讓學生進入問題探究者的角色，主動參與到學習活動中，達到掌握知識、訓練思維能力的目的。因此，教師在課堂教學時首先為學生創設一個寬松的學習氣氛，讓學生在活動中學，以活動為主，不"鎖住"學生，根據教學內容和學生所掌握的程度，在課堂上向學生設下一些啟迪思維的問題。在教師的啟發下，通過討論的形式解決問題，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以調動學生學習的主動性和積極性，激發學習興趣，并可培養學生的創造性思維。例如：在進行"機件剖視表達"講授時，我提出"為在哪個視圖上剖切更合理？同時采用那種方式？是單一平面剖還幾個平行平面剖？"的設疑，學生在課堂上馬上引起爭論，有些同學提出"左視圖中剖切"，部分同學提議在"主視圖中剖切"，另一部分同學贊成"全剖"，個別學生創意出"幾個平行平面全剖"。經過創設和激發學生的思維，最后總結幾種剖法的各自特點，從而得出最佳的表達方案，從而提高學生的認知、感受、想象和創造的能力，充分發揮了學生的學習主體作用，充分調動學生的主動積極性，創設思維式教學能夠圍繞學生空間想象能力、看圖能力、繪圖能力的培養與提高來組織教學，創設情境，進行更為多樣化的創造，激發學生的學習興趣和主動性。

總之，在《機械制圖》教學過程中，還有許多教學方法和手段。教師要從培養學生學習興趣著手，圍繞學生空間想象能力、看圖能力、繪圖能力的培養與提高來組織教學，要盡可能地發揮主觀能動性，采用各式各樣好的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和主動性，真正達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1] 楊東超.機械制圖課程教學探討，《圖學學報》，2015.

[2] 王志忠.機械制圖教學新體系初探，《高等工程教育研究》，2015.