依據(jù)課文特點改進教學方法

王小穎

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0020-02

小學語文教學主要是通過講解一篇一篇的課文來進行的。這些課文多是古今外名篇，有故事、童話、散文、說明文、古詩等，集思想性、藝術(shù)性、知識性于一身。課例不同，側(cè)重不同。我們在教學時就應依據(jù)課文的這些特點來設(shè)計恰當有效的教法，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，以更大程度地發(fā)揮學生的主體作用，訓練他們的思維，發(fā)展他們語言，培養(yǎng)他們的自學能力，把語言文字訓練與理解思想內(nèi)容統(tǒng)一起來，讓學生在喜學樂學的基礎(chǔ)上，全面提高語言素質(zhì)。下面，談?wù)勎覀円罁?jù)課文體裁設(shè)計教法的幾點嘗試。

1.從圖入手，圖文結(jié)合，教好看圖學文

看圖學文的圖畫內(nèi)容豐富、形象生動，對學生極具吸引力，短文是圖畫內(nèi)容的生動描述。通過看圖可以培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，通過學文可以培養(yǎng)學生的理解能力，在培養(yǎng)能力的同時，還要發(fā)展學生的語言和思維。為了使這些目標落到實處，教學時可采用四步走的教法。第一步，看圖。讓學生仔細觀察畫面內(nèi)容，教師指導觀察方法。第二步，說圖。啟發(fā)學生思維，讓學生展開想象口述圖意。第三步，圖文結(jié)合。找出文中直接描述圖意的部分與自己的說圖內(nèi)容對照，通過評議找出遣詞造句、表達方式、表達順序等方面的區(qū)別。然后針對這些區(qū)別體會誰表達的好，好在哪兒，進行語言文字訓練。訓練要邊看圖邊進行，使理解、觀察結(jié)合起來。第四步，總結(jié)收獲。想想、說說、議議自己這節(jié)課學到了哪些觀察方法，學到了哪些語言文字知識。

2.聯(lián)系實際，研究方法，教好常識類課文

小學課本中出現(xiàn)的常識性課文語言形式生動靈活，內(nèi)容新穎有趣。教學這類文章，不僅可以讓學生了解有關(guān)常識，還能讓他們學習作者的說明方法及遣詞成句邊段成篇的技巧。教學這類課文時要注意聯(lián)系實際，根據(jù)課文特點，采用適宜的教法將課文中常識的介紹化為生動的形象、奇妙的信息、新鮮的體驗以激起學生濃厚的興趣。

可以引導學生將課文內(nèi)容列表分析，使學生一目了然地看清文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系，感知作者對材料的精心選擇、剪裁和組織，為深入理解課文創(chuàng)造條件。表解課文內(nèi)容還可使學生獲得提綱挈領(lǐng)的學生方法。如教學《新型玻璃》一課，就可讓學生通過填表學習作者抓住特點、用途介紹事物的方法。有的文章教學時還可通過實驗演示來理解重點。實驗可使知識化難為易，喚起形象思維，使學生在讀讀、議議、做做、想想的愉快氛圍中理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、思維能力。如《爬山虎的腳》一文，教學重點之一是理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，這也是理解難點。教學時我引導學生利用毛線固定扣子，邊操作邊揭示關(guān)鍵詞語：觸、巴、拉、貼、爬、直的變成彎曲的等。有的文章還可以讓學生繪圖理解，如《鯨》，可讓學生讀文后繪出鯨睡覺的簡圖和齒鯨、須鯨呼吸的示意圖。

3.詩圖交融，進入情境，教好古詩

教材中出現(xiàn)的古詩均是名篇，教學時要讓學生深入理解詩句內(nèi)容，體會祖國語言文字的美，體會作者表達的思想感情，在此基礎(chǔ)上背誦。教學時，可運用詩情與畫意的相關(guān)性，充分發(fā)揮兩者間的互補效應，引導學生或借圖學詩，或借詩作畫，展開豐富的想象，理解詩文的意境。這樣可以使學生感知強烈，提高形象思維能力。如教學《山行》《宿新市徐公店》等詩，可采用邊讓學生試說句意，老師邊板畫的教法，新鮮優(yōu)美的簡筆畫使語言美轉(zhuǎn)化為形象美，繼而借助板畫深入理解語言美觀。也可采用學生邊自學古詩，邊據(jù)詩畫簡筆畫體會意境的教法，濃郁的創(chuàng)作提高了學生學詩積極性，在學詩想象作畫中提高了學習效果。

4.誦讀領(lǐng)悟，賞析借鑒，教好散文

教材中的散文文情并茂，大多贊頌祖國河山壯美、文化燦爛、建設(shè)新成就。教學時要引導學生體會作者語言美，發(fā)展語言，滲透思想教育、審美熏陶。可采用誦讀領(lǐng)悟的教法，加強朗讀訓練，讓學生在讀中體會作品獨特的意境美。先讓學生自讀探索，使他們萌發(fā)美的感受。接著逐層試讀體會文字美，理解課文。教師提出問題，引導學生找出有關(guān)段落朗讀。接著貫通全文讀，從理解其義向鑒賞其妙過渡。再讓學生選自己最喜歡的段落有感情讀，說說自己為什么喜歡它，教師引導體會寫法美，然后仿這種寫法說話，實現(xiàn)由理解到運用。

5.變序講讀，突出重點，教好敘事文

與上述課文一樣，敘事文也在提高學生語文素質(zhì)方面起著重要作用。這類文章故事性強，學生在學前一般已自讀多遍，如果從頭至尾講讀，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭煩心理。教這類課文可采用抓住重點變序講讀的方法。方法因課而異，對于人物形象鮮明的課文，教學時可引導學生抓住人物特點開展閱讀。讓學生在摘字、找詞、評句議論中逐步認識人物形象，理解內(nèi)容，明晰中心，賞析寫法。教學《開演之前》就可采用這種方法。對于文章中語言形式相似的段落，可采用舉一反三教學。先重點讀有代表性的一段，滲透學法指導，然后讓學生依法自學其它各段。對于文章情節(jié)上相似或相對的內(nèi)容，可采用比較法開展閱讀。通過同異比較，對比閱讀，來理解內(nèi)容，使形象鮮明，中心突出。如教學《登山》一課，可抓住列寧兩次走險路的情形讓學生比較學文。對于篇幅較長淺顯易懂的文章，要針對教學重點、難點、疑點選好教學突破口，設(shè)計突破題。教學時直奔中心，長文短教。如教學《黃繼光》，可選擇第三段為突破口，設(shè)計兩個突破題：為什么稱黃繼光是優(yōu)秀的志愿軍戰(zhàn)士？文章哪兒最能體現(xiàn)這一點？繼而精講第三段。對于情節(jié)曲折形象鮮明的文章，如《爭吵》《小珊迪》等課，采用情境教學法，通過實物、音樂、表演等方式創(chuàng)設(shè)具體情境，使學生如臨其境，從整體上理解和運用語言。

總之，依據(jù)課文特點"因材施教"，能較好地體現(xiàn)編者、作者意圖，落實教學目標。面對有針對性的不同學習方法，學生興趣十足，容易接受，使思維能力、觀察能力、想象能力、審美能力和理解語言運用語言的能力得到鍛煉，切實提高語文素質(zhì)。