小學高年級習作教學策略有效性之我見

鄒春燕

摘要：高年級小學語文習作教學面臨著種種困難，教師開展教學過程中，明確習作概念，樹立不同層次學生的習作目標，在目標有效指引下，激發學生的創作欲望，點燃創作激情，保護兒童的創作自信，創作靈感，創新意識，用自己會的方式說自己知道的事情。

關鍵詞：習作；教學策略；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0087-01

小學生習作教學如何開展一直是一線語文教師研究和推敲的永恒話題，教師在感嘆現在的學生日漸聰明但文筆卻沒辦法提升的同時，也著實進行了一系列有效或者無效的研究和思考，我個人認為，習作教學沒有一成不變的模式，應該是隨著學生實際情況和接受能力及其外部環境而不斷改變、不斷進步的。我將對近幾年對習作教學的一點點想法進行闡述：

1.明確概念，樹立目標

小學作文教學是教師指導學生運用語言文字，反映客觀事實，表達思想感情，形成寫作能力的綜合過程。《小學語文課程標準》中強調：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。在我看來，以上的目標可以概括為一句話：用自己會的方式說自己知道的事情。如果他知道這件事情的來龍去脈，如果知道這件東西的樣子、作用，如果他認識這個人并有一段難忘的回憶或是經歷，他就一定能夠將這篇習作寫得清楚；再說說"會的方式"，所謂"會的方式"正是他接受了的習作方法，可能是流水賬似的，可能是有頭沒有尾的，可能是最"直接"絲毫沒有裝飾的長篇大論詳略不當的，怎樣都行，最少這是他自己的表達，我想，在高年級，我對待我的學生的習作要求就是用自己會的方式說自己知道的事情。

2.創造欲望，點燃熱情

2.1 尋找契機，隨遇而"寫"。俗話說，欲望以提升熱忱，毅力以磨平高山。此時的欲望完全是一個褒義詞，是孩子們習作的最強大的熱忱和動力。在學習了有關祖國美景的文章后，我特意安排了自己遠在西安的好朋友拍了很多兵馬俑的照片，孩子們特別喜歡，驚嘆之余，我便甩出一句話："老師收到了這么美的禮物，我還真不知道回什么禮物給她呢？大家幫老師想想，怎么樣？"很多孩子都有自己獨到的想法，"那就送一些我們中山的杏仁餅！" "有點太物質了吧！還有別的容易操作的嗎？""簡單呀，我們也拍一些古鎮的美景發給她不就行了嗎？"這個主意正中下懷。"怎么讓她更好地了解呢？"我開始步步緊逼。"我們再寫一封信，講講古鎮的美景不就行了嗎？"我終于等到自己想要的答案了。孩子們都開始動起手來，小組合作，一個星期后，形形色色的圖片擺了一大桌子，每個小組找出他們最滿意的一張，給我們做細致的介紹，介紹不全面的還可以請組員補充，我們將所有的作品張貼在班級的"最美瞬間"墻報上，孩子們的習作作品任意創作，一同收錄在班級的"我是最牛作家"作品集中。這就是隨遇而"寫"的魅力所在。在本次習作活動中，孩子們的觀察能力、組織能力、口語表達能力、合作能力都得到提升。

2.2 "名利"雙收，飛得更高。將習作演變成一種學生容易接受，教師容易操作的活動，降低學生對習作的畏懼，是有效開展習作教學的前提條件。通過一系列五花八門的形式和活動，學生一定是認可所謂的"習作"表達的，他們無形中將習作的概念淡化了，純粹變成了一種自我的表達與傾訴，甚至說是學生之間、學生和老師之間的暢所欲言，這就為后續的習作安排奠定了基礎。在活動中，孩子們都以自己飽滿的熱情和強勁的實力證明著自己，活動中，他們脫穎而出，為了給孩子們搭建展示自我、提升自我的空間，我們推出班級"實名小作家""小說達人""詩歌達人"等等，鼓勵孩子們創作自己的東西，他們有的成為學校文學生的主要成員，副社長甚至社長， "名利"雙收，這都取決于孩子們那最初的一點點的熱情，燃燒了他自己，也燃燒著其他孩子，真慶幸，我一直在做一個"煽風點火"的人。

3.提高質量，適時點撥

3.1 品嘗書香，取長補短。全國著名特級教師于永正老師提出：學生最好的作文老師是課外書。作為語文老師，我們都知道讀是語言的積累，說是語言的開端，寫是鞏固、消化和儲存。想要學生走出一條高質量的習作創作之路，顯然，老師的"警告"和反復地強調已經對孩子們起不到一點作用，應該讓他們自己去發現自己的差別，自己提升的空間的方向，那樣，他們將義無反顧地自我批判和自我改進。六年級上學期的時候，被那頭重情義的戰象嘎羧感動得痛哭流涕，我推薦孩子們讀讀沈石溪的動物小說，孩子們拜讀后，對自己身邊的小動物多了幾份觀察和關注，寫出了為救自己的孩子而從屋檐跌落下來摔死的家燕，寫出了為主任看守院門的狼狗黑豹，在被警察抓走時戀戀不舍而流淚，寫出了外婆家的母驢在生產之后，目睹自己的孩子因臍帶斷裂而死的慘狀，書，將本來由我們教師灌輸的理論、百年的經驗之談，轉化成一種潛在的推動力，幫扶著孩子們朝著正確的方向看齊。

3.2 技巧滲透，引領思路。教師者，傳道授業解惑也。我們有義務將習作技巧以理論的方式教授給孩子們，但我們要見縫插針，適時滲透。習作本身有其內在的要求和靈魂所在。在這里，我們提倡學生自改，學生互改，教師點評的方式來進行文章的再加工。在我的班級，每個學生的習作都要自行修改，待到成品文章出爐，就要接受全班同學的鑒賞和修改，每一個學生都可以找出自己欣賞的地方，也可以提出自己有想法的地方，多提者就成為班級的"習作鑒賞能手"，不但得到豐厚的加分，還有機會得到班級獎出的精美圖書。

習作教學研究和探討的路依舊漫長而艱辛，但我始終相信，什么困難都難不倒人類的大腦，只要我們潛心研究，不斷探索，因地制宜，因時制宜地謀劃策略，斟酌其有效性的指數，我們的作文教學就應該可以大放異彩，至少對我而言，我的方法是有效的，對我的學生而言，我的方法也是有效的，這就夠了，走出自己的一片天，走出自己的一條路，走出適合孩子們成長、成才的一條路，就是對的！

參考文獻：

[1] 《教育部.語文課程標準》[M].北京師范大學出版社，2012.

[2] 《自由習作這樣教小學作文指導新法式》，福建教育出版社，2013

[3] 《我怎樣教語文》，教育科學出版社2014