淺談小學語文識字教學

白瑪扎西

摘要：識字一直是小學語文課程的重點。筆者結合教學實踐，對提高小學識字教學效果的辦法進行探析，提出應通過培養興趣、創新教學、鞏固記憶的辦法進行小學語文識字教學。

關鍵詞：小學語文；識字；興趣；創新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0112-01

識字一直是小學語文課程的重點。但實踐中，不少教師覺得識字無從下手，困難重重，尤其是學生難以識記生字，識記后容易回生等。那么應如何提高小學識字教學的效果昵？本文略作探析。

1.培養興趣，促學生喜歡識字

實踐表明，興趣是學生學習的源源不斷的動力。對于小學生來說，識字興趣的培養，尤顯重要。只有培養學生對識字的興趣，才能促使他們喜歡上識字，迅速提高識字教學的效果。至于培養學生識字興趣的方法，筆者認為關鍵要做到以下幾點：

1.1 聯系生活，激發識字興趣。小學生雖然閱歷不多，但還是有一些生活經驗的。而低年級識字教學中，大部分字都可以在生活中找到實物或來源。這樣我們就可以把所學字、詞與學生生活經驗聯系起來，如教。"山"、"石"、"田"、"土"等，可以將文字與實物聯系，使他們懂得，生活中的東西可以文字記錄在紙上。這對激發學生興趣的作用是可想而知的。

1.2 寓教于樂，維持識字興趣。小學生具有好動、愛玩特點。針對這一特點，可以寓教于樂，將識字教學融入游戲當中。通過趣味識字激發他們識字的欲望與興趣，使其樂在其中。例如猜字謎、開火車、擊鼓傳花等。這些游戲與活動 插在識字教學中，避免了枯燥記憶，滿足了學生貪玩心理，這樣就使學生產生濃厚的坡字興趣。

1.3 多用表揚，保護識字興趣。思想單純，喜歡表揚，是小學生的共性。只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散，學習興趣就會下降。因此，教師要注意保護學生的識字興趣，要以表揚為主，真心實意地肯定他們在識字過程中的進步，多用贊揚語言，甚可以采用上墻表揚、發小獎品等方式進行鼓勵。

2.調動學生積極性

努力調動學生學習生字的興趣是關鍵，教給學生科學的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可，只要堅持兩手抓，相信學生一定會樂學、會學、想學、為此，在教學中，我采用各種方法讓學生充分地動起來，觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。人信息的獲取一部分來自視覺。培養仔細觀察的習慣是識字教學的有效途徑之一。在教學中我用簡筆畫勾勒出圖形，學生看后恍然大悟：兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為兒童喜聞樂見 因此，以兒歌或謎語導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。在生字教學中，給一些生字編兒歌或口訣是學生喜愛的識記方法之一。眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。邊動手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在形聲字歸類識字教學中，我制作了卡片。在生字教學過程中，不僅僅做到眼動、口動、手動，還有耳動、心動，調動了學生學習生字的積極性，讓學生真正成為學習的主人。

3.運用教具，形象識字

心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎所以的學生都不約而同地迷上了動畫片。針對這一現象，識字教學時，我們可以利用多媒體聲像系統為先導，通過變幻多彩的畫面和美妙動聽的音樂，來誘發學生探尋知識的強烈愿望。如在學習《黃山奇石》這一課時，教師可以利用多媒體技術展現黃山秀麗神奇的景色，尤其是那些奇形怪狀的石頭，讓學生在一片感嘆聲、驚訝聲中了解黃山奇石的獨特魅力。這樣，學生都處于積極、動態的學習積累中。另外，教師在教"水果"時，可以出示各種水果，如蘋果、橘子、香蕉等，讓學生說出它們的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字，學生們便會很快記住了"水果"。許多老師在教學中發現利用圖畫或實物等方法來引導學生識字，學生的識字能力明顯提高了，他們在不知不覺中掌握了本課的生字和內容。

識字教學是語文教學的基礎，是語文教學中的重中之重。因此，教師必須要把好這一關。小學識字教學有很多種的方法，教師可以根據學生的具有情況因材施教，采用最科學高效的教學方法進行施教。學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字。不但提高了學生自學的能力，還讓學習生字成為了一種樂趣，同時培養了孩子動手動腦、自主學習的習慣，達到了合作，成果共享的目的。面對一份份五彩繽紛、透視著稚嫩的創新思維的字貼報，筆者比較支持從興趣入手，以興趣促學習的識字方法。在語文識字教學中，教師要給學生創設良好的學習情境，要利用各種方法引導學生識字。同時不能把識字局限在課堂教學中，要利用各種途徑，開放性識字。這樣，學生才能在輕松愉快中識字，受到熏陶。

4.識字教學的一些有效方法

4.1 編兒歌識字 。兒歌有著瑯瑯上口、生動有趣的特點，因此倍受學生的青睞。如教學"清"時，因"青"的構字概率較高，前面也學習了"情"字，所以我就編了一首兒歌："山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情。"把清、青、請、情、晴、睛都編了進去。這樣一來學生不但記住了"清"這個字，也復習了"情"字，同時還滲透學習了"晴、請、睛"三個字，不僅舉一反三，而且妙趣橫生。又如"碧"字，由三個獨體字組成，筆畫數多，屬于難記的字，可以利用兒歌："王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。要看她們什么樣，都穿碧綠新衣裳。"通過這樣的兒歌，學生就可以輕松記住了它，可謂事半而功倍。

隨著學生年齡的增長和知識的增加，教師要鼓勵學生經常自編兒歌識記所學生字并且可以匯編成集。學生有了學習成就感，熱情自然就會高漲。尤其是很多易混淆的字，在自編兒歌的同時已牢牢扎根他們的心中，用起來也不會出錯。

4.2 簡筆畫識字。教學簡筆畫是有別于一般繪畫和簡筆畫的，是廣大教師在長期的教學實踐中，將簡筆畫巧妙地運用到課堂教學中，從而創造出的一種內容簡練、活潑、形象、直觀的教學手段。同時，它是教師在課堂教學中根據教學的需要，配合教學內容的講解而創作的一種教學繪畫符號，是教師口頭講述和文字板書的有益補充，與教學語言融為一體，它不在于寫實，而在于傳神。簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內涵豐富，給人以極大的想象空間。漢字源于圖畫，一些象形字經歷了幾千年的演變，仍保存了造字之初的事物（圖畫）的某些特點。而且一年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當的結合圖畫與漢字的聯系中識字，能有效地提高學習效率。如教學象形字"日、月、水、火、山、石、田、土"等等；教師畫出簡筆畫，再過渡到字型，讓學生在圖形和字形之間產生聯想記憶，很容易就掌握了所要識記的漢字。

4.3 猜字謎識字。低年級兒童喜歡猜謎語，我抓住這一心理特點，在教學中往往會設計猜字謎活動，讓學生在濃厚的興趣中獲得知識。比如：在教"告、回"這兩個字時，我問："一口咬掉牛尾巴"猜猜是什么字？學生就開始思索，最后終于聯系課文說出了是"告"字，然后我再簡單地引導學生了解這個字的形體。再問"大口套小口"是什么字？學生很快地說出來是"回"字。又如在孩子已學過人、土等字后，出一字謎："兩個小人土上蹲，一左一右兩邊分"。孩子們在比比劃劃中寫出"坐"字。這時告訴孩子，這字念"坐"，請坐、坐下，孩子立刻就記住了。顯然用這樣簡單而有樂趣的方法，比教師一個一個地講解，效果要好得多。