初中英語(yǔ)教學(xué)方法探究

羅媛

摘要：近幾年，教學(xué)改革的浪潮涌入初中教學(xué)領(lǐng)域，初中英語(yǔ)的教學(xué)方法為了適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，也進(jìn)行了很多改進(jìn)和創(chuàng)新，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫全方面外語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；主體性；情境；口語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0172-02

初中英語(yǔ)在近幾年來(lái)受到教學(xué)研究的關(guān)注，初中英語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上更加系統(tǒng)化，學(xué)生開(kāi)始深入了解英語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)法習(xí)慣，初步建立語(yǔ)言系統(tǒng)概念，而初中階段的學(xué)習(xí)是為今后步入高中更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以初中英語(yǔ)教學(xué)必須注重和小學(xué)階段與高中階段的銜接，使學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)其今后的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。但是，當(dāng)前初中英語(yǔ)局限于應(yīng)試考試的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候側(cè)重于寫和背、聽(tīng)力，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)要求并不很嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生在初中畢業(yè)后無(wú)法進(jìn)行基礎(chǔ)的口語(yǔ)交流，甚至很多發(fā)音還存在問(wèn)題。所以，我認(rèn)為初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，推行適合社會(huì)需求的教學(xué)方法，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

首先，建立學(xué)生的主體性，這是學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)英語(yǔ)、熱愛(ài)學(xué)英語(yǔ)、自主參與到各種教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的基礎(chǔ)與前提。如果沒(méi)有主體性，學(xué)生只會(huì)按照教師的步伐亦步亦趨，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情和自主感受，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的主體化和自主建構(gòu)的教學(xué)效果。而當(dāng)前學(xué)生整體缺乏主體性是一個(gè)明顯的教學(xué)阻礙，學(xué)生從小學(xué)階段就已經(jīng)習(xí)慣跟著教師讀單詞、在教師的要求下背單詞，然后默寫，上課教師提問(wèn)的時(shí)候才會(huì)思考，教師要求什么才會(huì)去做，英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終很被動(dòng)，那么就無(wú)法自主體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣。所以，教師應(yīng)該至少?gòu)囊韵氯齻€(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生建立主體性。

第一，教師要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)，這是學(xué)生自主學(xué)會(huì)背單詞，記憶單詞的主要方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音標(biāo)與發(fā)音以及單詞書(shū)寫之間的規(guī)律。例如apple和people后面的ple中的e并不發(fā)音，而在單詞中間的時(shí)候一般就是發(fā)"額"這個(gè)音；又例如學(xué)生在記憶翻譯translate這個(gè)單詞的時(shí)候，字母a在發(fā)音的時(shí)候通常發(fā)的ei或者an音，而這兩個(gè)音在這個(gè)單詞中都出現(xiàn)了，那么學(xué)生在找到規(guī)律之后就能夠在看到單詞的時(shí)候基本知道其發(fā)音，在記住發(fā)音的時(shí)候基本就能知道這個(gè)單詞的拼寫，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，建立主體性。自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞并且進(jìn)行記憶，而不是教師上課一個(gè)個(gè)的教學(xué)生記憶，同時(shí)也能提高教學(xué)效率。

第二，教師要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立主體性。很多教師受到教學(xué)成績(jī)的局限，在教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱颂岣呓虒W(xué)效率都是讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上以自己為主導(dǎo)，一個(gè)問(wèn)題總是教師居高臨下，教學(xué)生去說(shuō)，而不是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，不一樣的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果。所以為了建立學(xué)生的自主性，英語(yǔ)教師應(yīng)該多留出空間讓學(xué)生去積極思考，不要吝嗇時(shí)間，如果只是片面追求教學(xué)速度，那么就無(wú)法保證質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)一篇閱讀理解的時(shí)候，教師可以留出多的時(shí)間讓學(xué)生去討論閱讀里面的主題或者語(yǔ)言，就某一方面來(lái)展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中就是學(xué)生自主體會(huì)課文的過(guò)程，主體性也就逐步建立了。這樣一來(lái)，學(xué)生今后再遇到閱讀的時(shí)候就能夠有系統(tǒng)的進(jìn)行思考閱讀，快速把握閱讀的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

第三，主體性的建立還需要教師積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。課前預(yù)習(xí)需要教師為學(xué)生設(shè)置具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，但是教師還需要采取間接地方式讓學(xué)生了解，也就是讓學(xué)生體會(huì)自主了解的過(guò)程，那就可以開(kāi)展學(xué)案復(fù)制預(yù)習(xí)教學(xué)，教師針對(duì)一些重點(diǎn)需要預(yù)習(xí)的篇目課文設(shè)置完整的學(xué)案，包括學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際水平來(lái)有目標(biāo)的進(jìn)行攻克，從而幫助學(xué)生建立起主體性。由此可見(jiàn)，學(xué)生的主體建立與教師的教學(xué)方式和手段密切相關(guān)，教師必須不斷完善自身的教學(xué)細(xì)節(jié)和語(yǔ)言等等，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的形成。

其次，開(kāi)展情境教學(xué)幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教學(xué)也是初中英語(yǔ)教學(xué)必須開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)方法，是教師結(jié)合一定的教學(xué)背景或者情感氛圍，采取多樣的教學(xué)輔助手段，例如教學(xué)工具或者設(shè)備等營(yíng)造形象逼真甚至真實(shí)的教學(xué)背景，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受某種教學(xué)氛圍或者情感、文化背景等，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，并激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。那么該如何開(kāi)展情境教學(xué)呢？

第一，教師可以借助于自身的教學(xué)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作來(lái)形成積極的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，英語(yǔ)教師自身標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是有影響的，教師自身的教學(xué)態(tài)度和能力直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響，所以建議教師盡可能采取英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，并盡可能不斷提升自己的口語(yǔ)水平，為學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的口語(yǔ)教學(xué)氛圍。

第二，教學(xué)情境的設(shè)置可以借助于教學(xué)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候不能過(guò)分功利性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較排斥，感到壓抑，對(duì)此教師可以借助于多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)的過(guò)程中插入關(guān)于閱讀內(nèi)容的相關(guān)圖片或者文化介紹，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)，促進(jìn)其對(duì)于閱讀課文的理解感悟。例如，在學(xué)習(xí)西方圣誕節(jié)的時(shí)候，學(xué)生其實(shí)對(duì)于圣誕節(jié)的來(lái)歷和風(fēng)俗習(xí)慣很感興趣，教師就可以展示一些外國(guó)圣誕節(jié)的活動(dòng)和裝扮，從而營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的積極參與?？傊?，情境教學(xué)就是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及興趣開(kāi)展形象的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

最后，口語(yǔ)教學(xué)也是十分值得教師重視的教學(xué)方法。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，口語(yǔ)已經(jīng)和學(xué)生的今后社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生密切的聯(lián)系，而我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)忽視口語(yǔ)能力培養(yǎng)也已經(jīng)成為一大弊病。

第一，需要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)。這需要教師給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候盡量不要立刻糾正學(xué)生，而是鼓勵(lì)幫助學(xué)生建立信心，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于并且愿意在公眾場(chǎng)合來(lái)運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)，從而形成好的口語(yǔ)習(xí)慣。第二，學(xué)校要為學(xué)生營(yíng)造好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)競(jìng)賽或者口語(yǔ)配音大賽等有趣的口語(yǔ)活動(dòng)，吸引學(xué)生的加入，在游戲中感受口語(yǔ)的趣味，從而建立積極說(shuō)口語(yǔ)的教學(xué)氛圍。第三，學(xué)校以及教師要積極為學(xué)生爭(zhēng)取口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)只有在實(shí)踐中才能真正獲得發(fā)展和提升。

通過(guò)以上幾點(diǎn)的簡(jiǎn)要論述，我們發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)的教學(xué)方法必須始終圍繞學(xué)生的發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)進(jìn)行有效的設(shè)定，做到為學(xué)生負(fù)責(zé)。