高中物理教學中微視頻資源的應用

譚國勇

摘要：本文以微視頻資源為切入點，就其概念發展與在高中物理課堂教學中的具體應用策略方法做了相應的探索研究，期望為我國微視頻教學資源在高中物理教學的應用與推廣提供有益的參考意見。

關鍵詞：高中物理教學；微視頻資源；應用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0236-01

伴隨我國教育事業發展與社會科技水平提升，當前教育工作者已愈發注重將互聯網信息技術帶入教學活動之中，并為提升教學效果與推進教育改革做研究應用。越來越多的新式互聯網教學資源被應用于高中課堂教育之中，既為課堂教學方式的轉變與教學質量的優化帶來幫助，同時也對高中教師的授課理念與模式帶來新的挑戰。如何轉變自身的教育觀念，怎樣應用新式互聯網教學資源，已成為當前高中教育改革的一大熱點，并為廣大教育專家與教育者所研究。筆者以互聯網教學資源中具備代表性的微視頻資源為研究對象，就其概念發展與在高中物理課程中的具體應用作相應的探討分析。

1.微視頻資源概論與應用發展

微視頻指的是短至30秒，長不過20分鐘的視頻短片，其播放內容廣泛，且形式多樣，在視頻類別上可包含紀錄短片、視頻剪輯片段、微電影等。而在輸出終端上微視頻所涵蓋的途徑也多種多樣，可以在手機、計算機、MP4等終端上予以播放。由于微視頻極大的便利性與內容包含性特點，在國外教育界已被較早地研究應用起來，最早在2004年英國教師就將微視頻運用于小學與幼兒園的教學課程之中，之后微視頻教學資源通過不斷的實踐與研究，已發展為適用于全年齡教學階段各類學業課程的教學資源，并且資源建設齊全為學生提供著學習上的幫助。我國微視頻資源的引進利用進程起步較晚，至今尚處于研究實驗階段，微視頻在高中各類課程中的應用更是稀少，同時配套的微視頻資源投入與種類也不齊全，在當前的教育工作中尚需要對微視頻教學資源作更進一步的應用推廣。

2.利用微視頻資源創設課堂教學情境

傳統的高中物理課堂之所以存在效率低下的問題，一大原因就在于未設立課堂情境或課堂情境創設不生動，學生對物理知識沒有理解與深入，對課堂學習自然也就缺乏興趣與求知欲，使物理教學氛圍陷入沉寂，師生間沒有互動，進而影響課堂教學質量與學生學習效率。而利用微視頻教學資源，將課本知識問題以視頻形式形象生動地展示出來，把課堂情境變活變新，從而吸引學生投入到學習活動之中。例如，對物理知識概念應用微視頻進行展示，由于物理概念本身是反映物理現象與活動的本質內在敘述，直接講解給學生不利于其理解認知。此時若能使用微視頻資源將物理概念以視頻方式，將其所代表的物理運動現象與生活實例以具體的形象直觀展示給學生，在真實生動的情境中豐富學生對物理概念的內涵理解并提起鉆研的興趣。而在對物理問題的介紹解釋進程中，基于微視頻資源將物理問題所代表的物理概念與生活范例以直觀的視頻方式傳達給學生，可以幫助學生有效了解領會問題的含義，并啟發學生的求知興趣。讓學生積極主動投入到學習進程中，通過自主學習與師生交流培養學生思維能力與求知意識。

例如，在學習拋體運動的概念與推導內容時，教師為激發學生興趣與優化其理解能力，可以利用微視頻資源讓學生先觀看"超遠距離投籃"的微視頻，讓學生對"超遠距離投籃"產生興趣與求知欲。之后，教師再將籃球的運動過程簡化為拋體運動，利用籃球運動與拋體運動之間的聯系幫助學生理解其概念，之后建立籃球拋體運動的物理模型，并定義出籃球的飛行時間與拋射角度，引導學生自主運算。通過微視頻下教學情境的創設，激發學生對知識問題的探索興趣，并深化學生對問題概念的理解力度，促進其掌握知識技能并能熟練地運用到物理試題與生活問題中。

3.通過微視頻資源做物理實驗展示

高中物理課程作為一門實驗性質較強的學科，其物理概念、公式與定律都是基于物理實驗的基礎上得出匯總而來的，因而需要在高中物理課堂教學中為學生演示物理實驗，促進其對知識定理的了解領會。然而當前高中物理教學受制于學校條件、課時安排與學生水平等因素，無法在課堂上做具體的實驗演示，僅能通過口述板繪的方式為學生傳達實驗過程，不利于其理解掌握。而即使進行物理實驗演示，教師因忙于動手操作與過程講解，疏于關注到每一個學生，一旦有學生因開小差或內向羞澀等原因沒有仔細觀察教師實驗展示，就得不到應有的知識，以致對實驗過程認知模糊，無法理解其代表的物理概念與定理的內涵。因此，利用微視頻資源將實驗過程通過視頻播放出來，讓物理實驗教學擺脫實驗條件、安全考慮與課堂教學時間等因素制約，方便直接地展示給學生。同時將教師解放出來，方便其對實驗進程進行釋疑與指引學生的觀摩、思考。

例如，對"影響平行板電容器電容大小因素"的實驗教學中，因平行金屬板上的電荷極易溜掉而很難在較為濕潤的空間環境下進行，一旦教室條件達不到要求，就會影響實驗演示與結果。因此，利用微視頻資源將實驗過程以視頻短片的方式在課堂上展示出來，教師通過事前精心的錄制與剪輯，將實驗以便于學生理解的形式予以演示，深化學生對其的學習興趣與認知掌握程度。同時視頻也可以經由反復播放、緩放等方式做細致研究與闡述，不僅節省了傳統物理實驗演示中的時間與試驗成本，更加深了學生對實驗流程與知識的印象、感悟。并且教師節省了實驗操作的工作量，能在微視頻教學中及時關注到每一個學生，引導班級學生投入到對實驗問題的研究思考之中，避免不同學生對知識理解的偏差。

4.通過微視頻進行預習

高中生在初中已經學過相關的物理知識，具備一定的學習能力和理解能力，高中教學中較少需要稍加引導，就可以調動學生的自學能力以及求知欲。教師可以查找關于物理教學中需要的視頻或者提前錄制課堂所需要的重難點內容，加入吸引人的提示語，通過多媒體技術制作5分鐘長短的微視頻，讓學生觀看。

例如，在對于物理教學"加速度"相關課程內容教學時，教師搜集物理視頻，讓學生自由下載觀看，在視頻中涉及不同車進行的比賽。在一定時間內，車型的不同，車速也就不同。車型不同，在同一起點，通過一定時間，對比位置變化，讓學生懂得速度大、變化大等物理知識點，加深學生對于"加速度"知識的了解。

5.結束語

高中物理教學中微視頻資源的應用能將課堂知識與問題以更具表現力與形象化的方式展示給學生，從而提升學生的掌握運用能力，并優化課堂教學質量。但目前微視頻資源在高中課程的應用尚未全面開展，其對教師的教學水平也提出了挑戰，物理教師就以此為契機深入鉆研微視頻資源的教學運用方式，將微視頻的優勢有效合理地傳達在物理課堂教育中，幫助提升教學質量。

參考文獻：

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