學生問題意識和提問質疑能力的培養

仲劍軍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0324-01

學起于思，思起于疑。產生疑問是思維的開端，也是主動探索、自主學習、大膽迎新的基礎。愛因斯坦說過，"提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"是的，當學生在學習過程中產生了疑問，也就有了釋疑解惑的需求，將促使他們去主動學習、自主探究直至解決問題。因此，我們在課堂教學中要注重培養學生的問題意識，使他們善思會問、大膽質疑、敢于創新，成為學習的主人。

1.培養問題意識，使學生敢問、樂問

長期以來，在課堂教學中，我們的學生已經慣于"師問生答"這種傳統的教學形式，在他們心中，老師提問，學生回答，這是天經地義，在教師眼里，學生能按照老師的要求回答精心設計好的問題，順利完成教學任務，再或者，教師創設情境，學生學得輕松有趣，這就是好的教學效果。的確，從"教"的方面來說，已經完成了教學任務，達成了教學目標，可是，從"學"的方面來說，學生還是無形中被老師牽著走，在學習中缺乏主動性，自主學習的能力得不到發展，主體地位忽視。因此，教師首先要轉變觀念，把提問的權力還經學生，變單一的"師問生答"為"生問生答、生問師答"的靈活機動的交互方式。

2.要創設條件使學生敢問樂問，逐步形問題意識

我們的意識長期處于被動接受的地位，由于對師道尊嚴，他們不敢問，樂于做觀眾、聽眾；無需動腦、向往興趣使他們不愿意問。要改變這種現狀，把學生推上主體地垃，使他們敢問樂問，一方面我們教師一從自身做起使學生覺得老師平易近人，和藹可親，建立民主平等垢師生關系，在課堂上營一種寬松和諧的課堂氣氛，消除學生的思想顧慮，鼓勵學生積極提問，但是這已經是一個好的開端。我們在轉變自身觀念的同時，這也使學生的思想在發生著潛移默化的轉變，以培養提問能力為契機，使學生逐步帶著提問能力為契機，使學生逐步帶著問題意識去學習，逐漸喚醒學生的主體意識。

3.緊扣課堂教學，教學生會問、善問

課堂是我們實施教學的主陣地，雖然在平時的交流、開展的活動等其他形式中也可滲透提問的教學，可最重要的還是在課堂。根據不同的教學內容、不同的課型和班級學生的年齡特點，靈活地設計教和學的方法，以問題的提出和問題的解決來組織教學，使學生成為課堂的主角。

首先、在新舊知識的聯系、比較中提出問題。我們知道，數學知識間往往有著密切的聯系，新知識的學習是建立在掌握舊知識的基礎上的，因此在教學時引導學生去發現問題?？梢允菑土晻r的改題導新，也可以是學習新知后的比較異同，鞏固新知中的對比練習等，為學生提供一定的思維背景，有著明確的指向性，學生提問時就會有感而發，往往能提出有針對性、有價值的問題。例如在學習一位數乘兩位數的口算乘法時，將復習題中的"14×2"改題為"14×3"導新，引導學生比較兩題異同后，啟發學生從兩題的口算方法上去提問題。經過思考、提問、梳理，學生提出的問題可歸結為"口算時應該怎樣想？14×3 與14×2口算時有什么相同的地方和不同的地方？"兩個主要問題，一下子就抓住了關鍵之處，讓學生帶著問題去自學、討論，解決問題。

其次、在探究新知，嘗試、自學、操作中發現問題。課堂教學時，在引導學生在探究新知的過程中，在自學嘗試、操作實踐的感知后去發現問題、解決問題，把問題貫穿于教學之中，用問題來組織教學。例如在復習導新時我引導學生把提出的問題進行梳理，形成學習的目標，再讓學生帶著問題去獨立自學，再進行小組討論、全班交流。在交流討論后學生不但可以說自己學懂的，還可以向同學提出疑問，甚至可以把自己學懂的知識以問題的形式來考考大家。這樣一來，不同層次的學生都有發言、提問的機會，還可以讓學生直接用舊知識去解決新問題，在嘗試、操作中來發現問題和困難，再提交全班或學習小組來討論解決。當學生有了實踐的基礎后，往往能一針見血地提出關鍵性的問題，觸及教學的重點和難點。例如在學習口算除法時，復習了如"36÷3"之類題目后，讓學生嘗試用同樣的方法來口算例題"42÷3"。學生一下子就發現了問題，一個個爭著提問，"36÷3口算時3個十除以3可以除盡，而42 ÷3中4個十除以3有余數該怎么辦？"，這正是本課的教學重點，學生自己提出來，與教師揭示有著本質的區別。

此外，還可以針對一些特殊的教學內容，根據課題，從新知識的意義、特點、方法、應用等方面提出問題，或者在新課總結時適當延伸，讓學生談談自己的想法，來培養學生的提問質疑能力?？傊肋h不要認為學生不行，關鍵是我們要給他們機會，為他們創造條件，通過導、教育，讓他們帶著問題意識，去探索、不斷地發現問題、提出問題、解決問題，逐步提高他們自主學習的能力。