探索過程教學(xué)法在單招英語寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用

潘秋芬

【摘要】英語寫作是單招英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是單招高考的重要組成部分。但是，在目前的單招英語寫作教學(xué)中，存在著許多影響英語寫作的因素。而國外所研究的過程教學(xué)法卻備受推崇。為此，筆者就過程教學(xué)法在單招英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】過程教學(xué)法 單招學(xué)生 英語寫作

單招英語寫作課是綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課。通過英語寫作訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。近年來，單招高考試題一直把寫作作為一個(gè)很重要的題型，以考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力，作文分值高達(dá)20分（占英語總分的五分之一）。可見，英語寫作對(duì)于單招學(xué)生來說，是一項(xiàng)很重要的能力訓(xùn)練和基本要求。但從歷年單招高考結(jié)果來看，寫作得分令人不滿意，學(xué)生的寫作能力普遍低下。然而，國外所研究的過程教學(xué)法卻日益得到專家、學(xué)者和廣大教師的贊同和重視，并開始推廣，取得了良好的效果。因此，筆者就過程教學(xué)法在單招英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探索。

一、過程教學(xué)法理論

過程教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重在語篇水平上指導(dǎo)寫作，包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等各個(gè)寫作環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫作過程直至最后成文。過程教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性。通過培養(yǎng)學(xué)生思維能力和交際能力來發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容，使寫作課堂成為交際的課堂，富有創(chuàng)造性的課堂，有趣的課堂。

二、影響英語寫作能力的因素

1.英語寫作能力的培養(yǎng)在教學(xué)中沒有得到教師的充分重視。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，英語教師往往把大部分時(shí)間用來講授語言點(diǎn)，語法知識(shí)等內(nèi)容。寫作練習(xí)，常常在下課前被一帶而過，布置為課后作業(yè)，而且也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真地按要求去完成。在講評(píng)作文時(shí)，有的教師只是讀一下范文，卻沒有糾正學(xué)生所犯的具體錯(cuò)誤，這就使學(xué)生的寫作能力得不到提高。

2.學(xué)生對(duì)英語寫作的不夠重視。不少學(xué)生認(rèn)為，英語寫作是屬于拿不到高分的試題，就不予以重視，誤以為寫作水平的提高無非在于多寫幾篇。學(xué)生沒有用英語寫日記的習(xí)慣，寫作時(shí)常用中文構(gòu)思再譯成英文，很少找范文進(jìn)行仿寫，寫作后自己連看也不看一眼，更不用說修改了。批改后也不思考教師為何對(duì)自已的作文做某種修改和評(píng)注，因而也不能主動(dòng)反思并調(diào)整自已的寫作方法。因此，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行寫作的能力普遍較差，作文表達(dá)錯(cuò)詞連篇，句子不通，文不達(dá)意。

3.學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，缺乏必要的英語寫作訓(xùn)練也是造成英語寫作能力差的主要原因之一。

三、如何運(yùn)用過程教學(xué)法到英語寫作教學(xué)中

根據(jù)過程教學(xué)法理論，寫作不再是一個(gè)一次性的過程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。整個(gè)寫作過程應(yīng)該是：第一次小組討論→寫提綱→寫初稿→第二次小組討論→寫二稿→第三次小組討論→寫三稿→教師反饋→定稿。筆者在英語寫作教學(xué)中，把全班分成每6個(gè)人一組，由小組成員推選小組長，要求學(xué)生每兩周進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練。寫作課堂實(shí)施策略如下：

1.第一次小組討論和寫提綱。在英語寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，教師要盡可能地設(shè)問題情景，使學(xué)生對(duì)所寫的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師需鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見解，并幫助學(xué)生找到各種有用的信息。而學(xué)生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。

2.寫初稿。寫初稿是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。

3.第二次小組討論和寫二稿。完成初稿后，由組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同學(xué)之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的作品。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如引言，中心，結(jié)束語等；語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題則在稍后處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。在這一階段，教師的作用則是提供給學(xué)生一些適時(shí)的、必要的幫助。

4.第三次小組討論和寫三稿。完成二稿后，小組進(jìn)行再次討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對(duì)第二稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤，從而學(xué)生寫出語法、拼寫正確的三稿。

5.教師反饋。教師在學(xué)生的討論過程中，通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生寫作中易出現(xiàn)的問題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將反饋?zhàn)鳛橐粋€(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是結(jié)束環(huán)節(jié)。

6.定稿。教師反饋的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)反饋后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高寫作水平的有效環(huán)節(jié)。在寫作修改過程中，學(xué)生自身的語言知識(shí)得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。修改后的作文可以張貼在班級(jí)墻上，并進(jìn)行評(píng)比。

通過不斷地實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用過程教學(xué)法于英語寫作中，真的能夠改善學(xué)生的英語寫作水平。學(xué)生若能夠有效地運(yùn)用過程教學(xué)法到他們的英語寫作中去，那么，他們的寫作就不再是一件難事。

參考文獻(xiàn)：

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