“自助餐”式教學在小學英語教學中的運用

孫利

【摘要】“自助餐”式教學是指在教學過程中尊重學生學習的主體性和差異性并根據學生之間的知識差、信息差和思維差等設定不同的教學目標和教學內容，注重教學技巧的多樣化和教學形式的豐富性的一種教學模式。“自助餐”式教學不僅關注教育對象的共性更關注教育對象的個性，以期使每一個學生都能得到適合的教育，從而達到教育的最大化。本文以譯林小學英語6B Unit8 Our dreams一課教學為理論基礎，淺談在實際教學中如何在教學目標、教學過程及作業設計等方面關注個體差異，實施“自助餐”式教學。

【關鍵詞】自助餐 尊重 主體性 差異性

《英語課程標準》指出英語教學要以學生為主體，努力使每個學生都能達到相應的目標要求，完成相應的學習任務。這里提到了“每個學生”和“相應”的目標以及學習任務，然而在平時的英語教學中我們卻很難做到這一點，我們時常感覺到心有余而力不足。一方面是由于課時量少而教學任務繁重，為了完成既定的教學目標和內容，我們很難顧及到每個孩子，使每個孩子都能有所進步、學有所獲。另一方面是傳統教學思想仍然殘留，學生缺乏自主選擇權，被動的接受知識，學生的積極性得不到有效激發，久而久之有的學生就會“荒學”甚至“棄學”。針對這種現況，筆者嘗試將“自助餐式”教學運用到平時的英語教學中，以期使每一個學生都能在和諧、平等的氛圍中得到適合的教育，體驗到“自助餐”式教學帶來的快樂和滿足感。下面以譯林小學英語6B Unit8 Our dreams一課教學為例筆者做了如下嘗試：

一、目標“自助”

教學目標是我們進行有效課堂教學的重要依據，它決定著整個教學活動的組織、實施過程及結果評價，直接關系到課堂教學的效果和學生的發展。它既是教學的出發點也是教學的歸宿。然而我們在制定教學目標時如果不考慮學生的差異性，又會反過來影響教學活動的順利開展，最終導致教學無效。因為在一個班級學生的知識水平和能力參差不齊，統一的教學目標很難使學生同時達到要求，從而出現兩極分化現象還會使教師本身產生教育的挫敗感，所以制定“自助餐”式的教學目標顯得尤為重要。如在執教本單元教學之前，我首先是仔細研究教學內容，了解大體的知識、技能和情感目標，設計出整體的教學目標即能聽懂、會讀課文內容，然后再從學生的知識差和能力差方面對學生進行分層要求：

分好層次、把學生在心里排好隊才能做到有的放矢、因材施教，使每個學生都能通過努力達到相應的目標要求，從而避免了“吃不飽”和“吃不了”現象。同時也符合學生的最近發展區，使每一個學生都能“跳一跳摘到桃子”，從而收獲自己的“微進步”和“微成功”。像A類同學是屬于“尖子生”，為了避免他們的驕傲自滿在設計教學目標時應該對他們提出更高的要求，如思維導圖的繪制。B類同學在我班占的比例較大，大部分同學是屬于這種中間夾層，所以對他們設計的教學目標不可過高使他們望塵莫及，產生畏懼心里，也不可過低使他們滿足現狀。C類同學是比較讓我頭疼的，沒有分層前C類同學經常因無法完成我布置的教學任務而被請到辦公室談話或看著他們去背書或默寫但效果卻甚微，有的甚至產生厭學的念頭。靜下來想一想其實他們也不容易、也很聽話，只是跟不上老師的節拍，所以我們為何不能停下來，放慢自己的腳步，降低要求使他們也能體驗成功的快樂呢？ D類同學多為智力因素方面原因，所以對他們我始終堅持的是不放棄、不強迫，培養他們對英語學習的興趣。

二、教學過程“自助”

合理的教學目標需要精心設計的教學過程來實施。這個過程不是單純的知識講解與傳授而是學生在教師的幫助下，利用已有知識和經驗建構新知的過程。忽略學生的知識和經驗差的“滿堂灌”式教學過程違背了教育的真理，只是使大都數同學表面上都掌握了知識的一種假象。所以，在教學過程中，我們不可“求同”而應該“求異”，借助“自助餐”式教學過程使每個學生真學習、真成長。

1.“自助餐”式的問題設計。“提出問題-解決問題”是目前小學英語課堂教學中最常見的形式。對于不同知識水平的學生應該設計不同難易程度的問題。如在教學本單元的時候，對于D類同學我設計的問題是Who Where What這三個問題相對較簡單，只要認真閱讀便可以找出答案，實在不會的可以用漢語回答。對于C類同學我設計了幾個判斷題并通過白板展示：（1）Mike want to be a dentist.（ ） （2）Liu Tao want to be an astronaut （ ） （3）SuHai wants to write stories for children.（ ）…C類同學只要能理解課文意思便可以很快判斷出以上幾個問題。對于B類同學，我會采用直接的問答方式What do you want to do/be in the future？直接的問答要求學生能夠在短時間內有效的輸出目標語，不僅可以鍛煉學生的反映速度還可以有效的激活思維。對于A類同學要提有難度的問題Can you see other jobs？ What can they do？ 不同難易程度的問題由不同的學生來回答符合學生的最近發展區，同時也使每一個學生能找到自己的成就感，從而積極參與課堂中來。

2.“自助餐” 的任務設計。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的、“自助餐”式的任務，尊重學生的主體地位，讓學生自行選擇。如在本單元的語言輸出環節，我設計了這樣一個問題Can you retell Miss Li and her students dreams？ 問題出現的同時，我在PPT上也給他們呈現了一些Tips：

Tips：

（1）Make a mind map. （It can help you express your ideas easily）

（2）Make a sheet. （It can help us understand you easily）

（3）Finish the notes on page80. （It can help you express your answers）

（4）Try to retell their dreams without anything.

不同水平的學生可以從中挑選自己喜愛的、力所能及的方式進行表達，各得其所、各有所獲。

三、作業“自助”

課外作業是一個開放性的教學任務，不僅是對課內知識的復習鞏固與延伸，同時也為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。傳統的課外作業往往只停留在表面的讀、寫、背方面而且“一刀切”，忽視主體的差異性，致使優生不屑于做、差生做不來的兩級分化現象。所以我們不僅要照顧到學生之間的個體差異，設置難、中、易三種類型的課外作業，還要尊重他們，把“主動權”歸還給他們，讓他們進行自主的選擇、自由發揮，使各個層次的學生都獲得鍛煉和提升的機會。在本單元的課外作業設計中，我做了如下嘗試：

C、D類同學為其提供了3句作文。

I want to be________________ in the future. （an astronaut/ a dancer/ a pianist）

I want to_________________. （help people/fly a spaceship to the Moon/write stories…）

I will ___________________ . （study hard/read more books/do more exercise…）

B類同學為其準備以下范文，要求四句話。

I want to be________________ in the future.

I want to____________________.

I will _______________________.

A類同學基礎非常好，不需要任何的提示便能很好的完成老師布置的作業。所以只是給他們布置了題目My dream，不少于5句話。如此“自助餐”式的課外作業既可以保障學生做作業的數量也可以保障質量。

未來社會中，我們需要的高素質人才是各種各樣的，所以我們的教育不能只囿于書本知識，而應該積極營造一種寬松、民主、豐富多彩的教學氛圍，從每個學生的個性特點出發，因材施教，對學生的興趣、愛好、特長、天賦，不但不能壓抑、扼殺，還應該因勢利導，讓他們充分施展自己的才華。作為學生的引路人，我們責無旁貸，應該充分利用“自助餐”式教學兼顧到不同層次的學生，使每個孩子都能做自己學習的主人，都能完成相應的學習任務，從而達到教育的整體化和最大化。

參考文獻：

[1]袁麗艷.學習“自助餐”使每個學生的發展成為可能[J].江蘇教育，2014.7.

[2]周德藩.走近陶行知——教師讀本[M].高等教育出版社， 2009.