動靜結合，把語文課堂的高效成果落到實處

金娜

話說中國太極拳：松柔慢勻、開合有序、剛柔相濟，動如“行云流水，連綿不斷”，它最講究動靜結合，靜中求動，動中求靜，兩者相互轉化，互不分離。其實，萬事萬物皆為相通。我們的語文教學也要講究動靜相宜。

新課程理念倡導學生主動參與語文課堂學習活動，鼓勵學生積極發表自己的觀點。這一要求得到了廣大教師的呼應：課堂上，教師組織學生分角色朗讀、表演、做游戲……但教育不能只顧創造課堂熱鬧的場面，也要給學生“沉思默想”，靜靜品讀文本的機會。沒有安靜的氛圍，學生不能靜思默想，語文學習就會在這瑯瑯讀書聲中失去很多東西。 關于這種語文課堂上“動”與“靜”的問題，筆者認為，只有如“國粹”太極動、靜結合，讓課堂張弛有度，才能奏響語文課堂的和諧樂章。

一、“課堂之動”與“課堂之靜”相得益彰

什么是語文課堂的“動”？什么是語文課堂的“靜”？世界上沒有絕對的靜，也沒有絕對的動。教學亦是如此。語文課堂上的“動”不是表面上的熱熱鬧鬧，而應是基于“聽說讀寫”之上的語言能力的積累、感悟、品位和運用。而“靜”亦不是表面所呈現的安安靜靜、端端正正，它是思維、觀察、注意、傾聽等能力的根須在活躍地汲養、生發。

1.語文教學，要靜中求動

“動”是小學生典型的個性特征。小學生的天性愛“動”：愛動腦、動口、動眼、動耳、動手、動身，什么都愛動一動。小學生的成長需要“動”：需要主動、自動、能動，需要生動活潑地得到發展。調動全體學生參與活動，是以學生為主體的素質教育的核心要求。參與不僅僅是參加，而是全身心地投入。調動參與的關鍵是一個“動”字。首先要引導學生“身動”：如動腦、動口、動眼、動耳、動手、動腳、動身，遵循學生的天性，突出語言訓練的實踐性特點。其次要引導學生“心動”：如鼓勵學生質疑，給學生商量和選擇的權利，給學生留有思考的空間，把學習的主動權還給學生，尊重學生，信任學生，突出學生的能動作用，使學生的學習自始至終處于主動發展、生動活潑之中。

2.語文教學，要動中求靜

靜，應該是語文教學洗盡鉛華、回歸本真的前提。在有效的課堂靜態環境中，師生平等、和諧對話，安安靜靜的課堂絕不是教學行為的靜止。那恰巧是學生的智慧在萌芽，思維在發展，能力在提高。沉心學語文，真正學會傾聽、閱讀、思考、寫作，“靜”是有力的保障。南宋教育家朱熹說：“靜者，養動之根也。”課堂需要活力，而靜下心來思考是探討研究的基礎。新課標要求讓學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性。思維是一個過程，它需要時間，在接觸所學知識前，在學習探究知識中，以及結束知識學習后，都應該留足安靜的時間，有意識地創造“靜堂”，讓學生沉思品悟。尤其要給那些思維速度稍慢的學生充分的空間，使他們避免淺嘗輒止、囫圇吞棗。

二、“書聲瑯瑯”與“靜思默想”有機結合

新課程十分重視學生的朗讀，于是現在的語文課堂，讀書的時間和量都非常充足，默讀卻被冷落在一旁。《課標》中明確指出：培養學生良好的默讀習慣和默讀能力是各年段語文閱讀教學的重要目標之一。而一部分老師卻在不經意間，將閱讀教學帶入了“讀”的誤區：用“書聲瑯瑯”代替“靜思默想”。而一切問題在瑯瑯讀書聲中都能解決嗎？未必！所以說靜思和內化相對來說是非常必要的。這實際上也是提倡學生要做個讀書的有心人。

當然一般老師組織學生朗讀課文的時候會要求思考問題。可學生怎么能在讀課文時，靜下心來思考問題呢？那么，默讀就顯得尤為重要。與其讓學生有口無心地朗讀，不如在課堂上“靜悟”，培養其一邊靜心默讀，一邊拿筆圈畫，以幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。正如”蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻。”語文課要給學生創設一個默默讀書的“場”，一個細細品位的“場”，一個靜靜思索的“場”。

筆者在教學《珍珠鳥》一課時，讓學生自主默讀課文，說一說課文哪些內容最有趣，給你留下了深刻印象。學生一邊默讀，一邊用自己喜歡的符號在文中標記下來。大部分學生說珍珠鳥與我親近的部分最有趣，于是筆者請學生再次默讀這一節，并且想象珍珠鳥活動時的心理活動。學生匯報后，筆者進行小結：“是啊，珍珠鳥一步步與我親近，心理在不斷變化著呢，讓我們把這情景讀出來。”學生讀得有聲有色，把珍珠鳥的活潑可愛讀得惟妙惟肖。

這一教學環節中，筆者采用了默讀和朗讀相結合的方法，以默讀為主線。讓“書聲瑯瑯”的課堂與“靜思默想”和諧搭配。

三、“靜心傾聽”與“踴躍發言”融為一體

課改之后的語文課堂，學生思維活躍，發言踴躍，但在學生競相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問題：不少學生只想發表自己的看法，很難靜下心來聽別人說，缺乏傾聽的意識與能力。特別是低年齡段的孩子聽的習慣很差，表達完自己的意思后，好像大功告成，不去理會其他同學的想法。其實，在一節真正活躍的語文課堂中，光有精彩的個人表達是遠遠不夠的。學生只有在課堂上做到靜心傾聽，才能進行積極有效的學習，才能更好地參與課堂活動。

四、“有效調控”與“自主感悟” 相輔相成

陶老云：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”因此在課堂上，如果老師學生能積極的互動，這樣的“動”，是可取的，在圍繞有效教學為宗旨的教學過程中，我們重視的應該是教師的有效引導和學生主觀能動性的發揮，如果一味的只求“靜”，那么，何來學生的能動性？教學中，動和靜的轉化是相對的，必須遵循自然和有效的原則，否則會弄巧成拙，適得其反。“動”多“靜”少，表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習；“靜”多“動”少，則學生容易疲勞。因此，作為教師要把握好這個度，應充分考慮學生的年齡特點、教材特點，進行合理有效的“動靜”搭配，特別是在語文課堂中要隨時有效調控教學環節促進學生自主感悟。

語文課堂是生動、深刻而有溫度的。我們追求有效的動靜結合。我們追求充滿靈動、詩意的課堂，在動靜的相得益彰中抽枝、開花，譜寫課堂的和諧樂章，共享華實并茂的碩果，那是多美的境界啊！