關于小學閱讀教學新模式的探討

劉志新

摘 要：在新課改的推動下，小學教學內容發生了極大變化，其中，閱讀教學作為主要內容之一，在小學階段占據著十分重要的地位，如何采取新穎的教學模式吸引小學生學習興趣，成為廣大教師關注的問題。本文簡單討論如何進行小學閱讀教學新模式。

關鍵詞：小學閱讀 教學模式 創新

在新課標的要求下，傳統的教學模式逐漸被取消，取而代之的是一些新穎的教學模式。在閱讀教學中，讓學生們感受到文字的獨特魅力、發揚中華優良傳統是教育的主要目的，教師可以適當為學生創建新型教學模式，以便塑造學生正確的三觀。

一、融入情感因素

在傳統教學模式中，教師都習慣采取“滿堂灌”式教學，教學目的也是以幫助學生認識生字詞為主，將課文變成了識字工具，對課文內容的分析也只停留在總結大意的層面，這樣的教學方式不僅無法達到課程設置的要求，同時也對小學生的閱讀學習產生負面影響。

而在新型教學模式中，要求教師在教學過程中融入情感，首先，教師要積極轉變自身的角色，從課堂的領導者變成引導者，引導學生在閱讀過程中融入情感；其次，教師要提出一些開放性問題幫助學生積極融入到課文中去，從內心深處感受文章的意境；最后，教師可以為學生們配樂朗讀，引導學生通過音樂和閱讀來感受作者所要表達的情感，進而引導學生總結文章的中心思想和主題[1]。例如：在講解《我愛故鄉的楊梅》一課時，教師可以播放音樂，讓學生懷揣著濃濃的思鄉之情去朗讀，這樣，學生不僅能夠將課文朗讀的非常有感情，還能夠感受到作者所要傳達的熱切思念。

二、引入對話

生動的課堂離不開師生之間的對話，在傳統的教學模式中，學生由于對教師有著懼怕和敬畏的心理，導致在課堂很難實現和諧的師生互動，通常出現教師提問，學生回答不上來或是不敢回答的現象，導致教學的失敗，進而影響了課堂的學習質量，究其原因是教學互動對話的失敗。

在新課標的推動下，小學語文閱讀教學必須要融入和諧的師生對話互動，將教師、學生、課文實現有效結合，進行三者間的互動對話。在這樣的教學模式下，課文將不再是生硬的文字工具，而是作為課堂教學的關鍵內容，與學生形成一個整體，并產生互動。此外，還要注重教師與學生之間的對話互動，主要是指教師要放下架子，以“親民”的狀態在課堂上與學生進行互動，通過設置一些開放性問題，吸引學生積極參與到閱讀課程中來，并在問題模式的引導下，逐漸展開一系列學習活動，達到師生之間的和諧互動[2]。例如：在講解《生死攸關的燭光》一課時，教師可以為學生設置這樣的問題：“燭光是可以照亮黑暗的，那么題目中的生死攸關是什么意思？”、“當蠟燭被重新點燃時，伯瑙德夫人的心情是怎樣的？”等，通過這樣的問題，能夠促使學生在問題驅動的模式下快速融入到課文中去，讓學生在閱讀課文的同時能夠做到有的放矢，在找尋答案的過程中對文章有更加深入的了解，為閱讀學習創造良好的語言環境。

三、個性化教學

在以往的教學模式中，教師并沒有對學生的差異性進行細致了解，在教學中采取千篇一律的教學手段，使得學生在學習過程中出現了更大的差異，久而久之，優差生之間會出現非常大的差別，優秀的學生變得越來越優秀，而差生則會越來越落后，不僅閱讀能力越來越差，連最基本的交際也會受到一定影響，這對學生的學習和發展有著嚴重的阻礙作用。

在新課標的要求下，教師必須要對學生進行閱讀個性化教學。個性化教學主要是指在閱讀教學中充分調動學生思維的教學模式，基于學生個體間的差異，展開適合學生自身特點的教學活動。首先，教師要對學生進行詳細了解，了解其學習能力、學習習慣、綜合水平等，并建立學生個人檔案，對其有系統的統計[3]；其次，教師要設計合適的教學活動，活動的設計要基于學生群體的差異性而展開，不同水平的學生設置不同的問題，并保證不同水平的學生在問題驅動下向著更高一級進步；最后，教師要對學生進行分層，分層教學的主要目的是因材施教，學習能力和水平相近的學生可以放在同一個層面進行教學，同時這樣分層教學能夠做到“一對一”針對式教學，對學生的進步有針對性提高[4]。例如：在講解《十里長街送總理》一文時，教師可以為學生們設置不同的問題，如“人們為什么要去送總理？”、“總理離開人們了，人們的心情是怎樣的？”，上述兩個不同的問題，其所涉及的層次也不同，第一個問題偏難，很多學生在教師提出這一問題時會突然怔住，不知如何回答，因此，這是針對綜合能力稍強的學生所提出的問題，而第二個問題相對較為簡單，是針對學習能力稍差的學生所提出的。

四、多媒體助學

在以往的教學中，教師在課堂上很難通過教具為學生們展現出呼應課文主體的畫面，導致在教學過程中教師只能通過講述來為學生們描述畫面，而小學生的想象能力有限，很多時候不能想象到對應的畫面，導致教學的失敗。

在網絡時代發達的現今社會，多媒體技術在教學領域也得到廣泛應用。這種方式是進行年較為流行的方式，能夠將聲音、文字、圖片、視頻等有效結合，在課堂上為學生們播放，展現出色彩鮮艷的圖片，播放視頻更能吸引學生的注意力，這樣會提高課堂的參與度，學生們會積極投入到課堂中去。同時，多媒體示范朗讀能夠讓學生置身文章的背景環境中去，學生們在這樣的環境下能夠深入了解文章內涵，便于教師對課文進行講解，也方便了學生理解[5]。例如：在講解《小白兔與小灰兔》一文時，教師可以為學生們播放白兔和灰兔的視頻，并配以原文閱讀，為學生們展現真實的白兔和灰兔故事，對其學習有促進性作用。

結語

總之，小學語文閱讀教學是小學教育中較為重要的一部分，也是提高學生語文成績的關鍵因素之一。在新課標的要求下，教師必須要改變傳統的教學模式，通過新穎的教學手段為學生呈現出更加精彩的課堂，結合情感教學、加強師生互動、追求個性化教學等，讓學生形成良好的價值觀，促進學生自身全面發展。

參考文獻

[1]張祎.對新時期小學語文閱讀教學新模式的研究[J].學周刊，2015（28）：173-173.

[2]管海玲.探討小學閱讀教學的創新與實踐[J].課外語文（教研版），2014（8）：109-109.

[3]王超.試論新時期小學語文閱讀教學新模式[J].中國校外教育（上旬刊），2015（11）：106.

[4]蔡陽麗.閱讀教學新模式的應用探究[J].文學教育（下），2016（9）：78-79.

[5]卓雄文.共讀童話——開啟小學低年級閱讀教學新模式[J].華夏教師，2016（7）：58.