試探多媒體教學在小學數學教學中的運用

高奇志

摘 要：小學數學教學中，恰當運用多媒體教學，正確處理好教和學、主導和主體的關系，為學生的參與學習創造良好的條件，逐步引導學生從“學會”到“會學”，達到“教是為了不教”，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：合作 情景 探究 多媒體

課堂教學容易受到技術、師資、地域等各種條件的限制，學生能夠接受到的與教學有關的信息非常少，這不利于學生對知識的積累、思維的發展。多媒體信息量非常大，能有效地提高小學數學的教學效率。

一、培養學生學會共同學習

“合作學習是指小組或團隊中為完成共同的任務，有明確職責分工的互動學習。在合作學習過程中，有認知過程同時也有交往過程與審美過程。”這學期本人所教的是二一班數學，本人引導學生進行小組合作式學習，把班級學生分為6個小組，由成績優秀的6名學生袁芷萱、趙雨萌、李夢欣、馮文星、陳灝楊、彭江文擔任組長，各個小組都有一個共同目標，為了完成這個共同的目標，就會仔細思考，積極發表自己的見解，共同探討，使教學過程充滿生機和活力。

本班有少數民族、單親家庭的孩子等，他們中有的爸爸、媽媽已經外出打工，就與爺爺、奶奶，外公、外婆或親朋好友住在一起。為了生活，有的忙于繁重的工作，沒時間和精力與自己的娃娃在一起交流，在學習上不能輔導，也不能達到“家校”合作的目的，但本班學生在老師的引導下，都很喜歡交流，因此，要培養班上的學生形成與人合作的能力，無論是在數學課堂上，還是在平時的輔導中，都要培養學生樹立合作學習的意識。如教學《數一數》，可以安排同桌的兩個同學共同來做，讓他們逐步體會到合作帶來的快樂。如在教學《分類》這堂課時，可以利用多媒體展示超市里的商品為什么擺放很整齊，是如何擺放上去的？讓學生自己說出看法。本人用多媒體展示相關物品的擺放位置，有學生很激動的站起來說：“球類是體育用品，不該放在賣衣服的位置。”有學生說：“書本應放在文具的地方，這樣才方便售貨員賣，購貨人買。”還有學生說：“羽毛球小，放的地方高了不好拿，可以與排球的位置對調。”學生們不停地回答，不僅知道了分類的多樣性、實用性，還體驗到了學習的快樂。

二、培養學生有身臨其境之感

多媒體具有直觀性、形象性，教師要創設新奇的教學情景，創設輕松、愉快的教學氛圍，激發學生的學習興趣，從上課開始，給學生創設教學情境，激發學生的學習興趣。學生對多媒體教學中的實物、卡片、圖畫、生動語言等都很感興趣，思維也容易被激活。所以，教師要根據學生的特點，想法把枯燥的符號、數字、概念等變成具有形象性的教材。

使用多媒體創設故事情景，使學生有身臨其境的感覺，能很好地調動學生的學習積極性。教學《分數大小的比較》時，本人給講了一個故事，先打開多媒體播放事先的錄音：一天小猴、小豬、小貓、小狗、小馬在小樹林邊開會，而天氣很熱，大家感到特別的口渴，這時主持會議的小猴建議，大家出錢，讓小馬和小豬去買西瓜來吃。不久，小馬和小豬買了10個大西瓜，小馬還用自己的馬車把西瓜拉到了開會的地方，小猴說：“先分1個西瓜來吃，請小貓把西瓜分成5份，每人1份。”小豬抱著最大的西瓜，顯得很生氣地說：“西瓜是本人和小馬從很遠的街上買來的，就算不分給本人10分之1，也要分給本人8分之1呀。”小猴可高興了，很快切了10分之1給小豬。小豬吃完西瓜后，看著余下的西瓜，每人除了1份后，都還剩1份，就摸著自己的腦袋說：“本人是一個大笨蛋哦，為什么別人會比本人多1份呢？”學生們津津有味地聽了這個有趣的故事后，本人說，你們能給本人說小豬為什么會比別人少1份呢？學生們紛紛說出了自己的觀點。用這種方法導入新課，不僅使課堂教學生動有趣，還蘊含著新的知識，能激勵學生積極、主動地投入到學習中。

三、培養學生發現事物的規律

多媒體教學那豐富多彩的教學環境，新穎活潑的教學方式，不僅豐富了教學內容，還充分調動了學生學習的積極性，活躍了課堂教學氣氛。數學教師要努力提高自身素質，合理使用多媒體技術，突破時間、空間、地域等的限制，引導使學生接受大量豐富、有價值的信息。多媒體教學不僅可以使學生獲得豐富的數學知識，還可以幫助學生從大量的信息中發現事物的規律，學生就會在學習中不斷進步。

本人在教學《找規律》這課時，為了讓學生更容易理解數學知識，不僅用課件來展示靜態的規律，還用課件展示動態的規律。為豐富學生的知識，本人結合本校、本地的實際，播放有規律的現象，比如靜態的西昌城南大道、一棟棟高樓大廈、菜市場上擺放的各類蔬菜；動態的，如奔跑的駿馬、奔馳的小轎車、拔河的學生、寫字的小孩的動作等，當學生能發現了其中的各種規律之后，也拓展了學生的視野。

四、培養學生的探究能力

在數學教學過程中，學生認真、細致地參與討論、交流，不僅是他們認識、分析、解決問題的過程，還能解決學生平時不愉快的“矛盾”，學生之間的情感得到溝通，在互敬互愛、互相幫助下，共同學習、共同進步，還培養了學生良好的思維能力和個性心理品質，使學生在探究數學過程中努力思考、實踐、表達，體驗到了成功帶來的快樂。

本人教學加法算式：9+9+9+9+5相加時，要學生改寫成乘法的算式，大多數學生這樣做：（1）9×4+5（2）9×5-1。本人沒有料到，有學生會列出9×5-1的算式，當時本人對該生給予了稱贊，說這個同學敢于大膽創新；有的同學激烈反對，于是本人就循循善誘，讓班上的同學對這道題展開辯論。大家學習的熱情很高，課堂氣氛不但熱烈，還很活躍，等到學生接近共識時，本人就適時引導學生，評價學生寫出的算式，哪個正確？哪個簡便？學生就消除了心理壓力，自尊心得到了尊重，對學習有了自信心，學生的個性和特長也得到有效的發揮，創造性思維在參與實踐中得以發展，學生也就更加積極、主動地學習了。像這樣，從多角度應用已學到的知識進行解題，就會得到舉一反三的效果。

實踐證明，在實施素質教育的今天，要以創新為目標，才能最大限度地調動學生的積極性、主動性；帶動學生學好、學活，全面發展各方面綜合能力。多媒體教學在數學教學中的優越性是無與倫比的，教師應以學生為中心，在課堂教學中，特別是要根據數學知識的特點來合理運用多媒體進行教學。在實踐中培養學生的創新能力，激發學生學習數學的興趣，提高課堂效率，全面提高數學教學質量。