綠色作文

孫鳳軍

摘 要：辛棄疾有詞曰：“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁。”我的學生也是這樣想的吧，而為了作文能震撼人心，學生們是真“ 敢”下筆呀，針對這種現狀，我認為對作文教學應該進行一些創新探索，改進傳統的寫作教學模式，要貼近學生的生活，采取切合學生實際的教學方式，提倡“綠色作文”，即真情作文。

關鍵詞：綠色作文 情感教育 真情寫作

一、案例描述

在一次作文課上，要求學生以“家庭生活”為話題，選取日常生活鏡頭，融入自己的感悟寫一篇作文。首先，教師做了如下提示：“家”是一個溫馨可愛的場所，因此以家為題材的文章總是熱情謳歌家的幸福美滿，表達對家庭的無比熱愛之情。作文時宜從小處著眼，以生活小事來反映家庭生活的意趣，最后寫出自己的感悟。在教師提示后，學生開始作文，40分鐘后，全班同學己全部交卷。看他們一副氣定神閑、游刃有余的樣子，我想學生作文中一定是饒有趣味地描述自己家庭成員，突現家的溫馨與和諧，能頗有意趣和韻味，這也是對學生情感教育的有利時機。然而，大大出乎我意料之外的是，在全班40多名學生中，竟有半數以上的同學講述的是家庭的辛酸事：父母殘病、家庭貧困；父母離異、孤兒寡母；父母雙亡、無依無靠……我在大跌眼鏡之時，望著眼前朝氣蓬勃、笑臉如花的學生們，不禁驚呼：好一伙“情感騙子”。我把科代表找來，問他：“你為什么寫得那么凄涼呢？生活果真如此嗎？”她則一副坦然：“虛構唄。葉文玲不是說作文離不開借鑒與模仿嗎？再說了，文以情動人，這樣寫才能感人呢。”聽著如此冠冕堂皇的理由，我不禁陷入了沉思……

二、分析與思考

作文教學中情感教育的欠缺。劉勰稱文學為“情文”。強調“為情而造文”，而我們現在的作文教學，卻多是“為文而造情”，很少讓學生在理趣、情趣的熏陶中接受美育。寫作文已經成了令師生都頭疼的事情。學生不愿意寫，要么生拼硬湊，要么照搬照抄。教師不愿意批，因為學生作文要么千篇一律，要么是讓人看了摸不著頭腦的“糊涂帳”。如果用一句戲言來概括，學生是“滿紙荒唐言”；教師是“一把辛酸淚”。

1.立足誠信教育，激發學生的寫作熱情

書寫真實的情感體驗，過去作文總是教師命題，即使現在流行的“話題作文”也難免束縛學生的創作思維。學生畢竟都 是涉世不深的孩子，教師必須從誠信教育出發，引導學生從身邊生活入手，積極觀察，思考挖掘生活中的素材，鼓勵學生寫生活隨筆，自由記錄他們親身經歷，表達他們真實的情感體驗，可以寫自己和親人、和朋友、和教師之間發生的故事；也可以寫對學習、對友情、對未來的思考；甚至是寫自己對人生的困惑、對早戀的朦朧情感等。因為這樣的作文尊重了學生的主體意識，使他們充分發揮了自己的個性，主動去感受生活。所以作文是學生真情實感的自然流露。不管內容多少，語句是否通順，都讓學生感覺有話可說，產生了創作的欲望，培養了寫作興趣。“興趣是最好的老師”有了興趣，學生就不再覺得寫作文是個苦差使，這樣樂于去寫，自然就會有進步。

2.通過課上練筆，錘煉語言，提高學生的語言表達能力。

老師要充分利用課堂教學的天地，決不能把閱讀教學和作文教學分裂開來。要圍繞所教教材，讓學生能“游文章之林府，嘉麗藻之彬彬”。老師通過深情導入，表情朗讀，真情調控，緊隨學生情感變化，自然形成情溢課堂的妙境，師生靈感火花相互閃爍，筆下生花也就指日可待了。

3.指導學生參與作文評改，以評促寫

培養良好的寫作心習慣。我們完全可以采取師生互動的方式，給學生一個表現自我、相互促進、相互交流的機會，可先由老師根據實際組成評點小組，讓學生在組內宣讀自己的作文。然后學生自我評點，組內成員互評，并寫出恰當的評語，再推薦佳作全班宣讀。

4.教師不妨親身示范

寫“下水文”是許多語文同仁都提倡的做法，教師完全可以參與到學生作文實踐中去，這也是“治標治本”的好辦法，更是對學生情感教育最有效、最有說服力的辦法，勿容質疑。

5.創造良好的環境，陶冶學生的情感

俗話說觸景生情。人的情感是在一定的情景，一定的場合下產生發展的，列舉生活的實例激發學生的情感，學生便能從中受到陶冶朗讀感人的文章，使學生產生想象的聯想讓學生知道我們生活在愛中。參加有益的團體活動，訪問英雄模范人物，能促使學生心國家大事，熱愛社會主義，熱愛勞動人民，幫助孤老人，讓他們體會被愛是幸福，給予愛同樣也是一份快樂，學生就會把對愛的體驗以作文的形式表現出來。多鼓勵是個好方法。教師要努力發現學生作文中的閃光點，尤其是對差生，哪怕是微小的優點和進步，如一個詞語用得好，一個句子寫的生動，選擇與眾不同的材料，都就及時給予肯定和鼓勵，要尊重學生，不能批評指責，而總要以親切的態度，溫暖的話語，跟他一起討論。

6.鞏固知識基礎，深化學生情感

知識是情感產生的基礎，知識越豐富，情感會越深厚，一個看不懂一般文章的學生，語言表達欠缺的學生，對生活很難產生情感，對作文很難產生興趣。作文訓練要循序漸進，一步步打基礎，一個臺階一個臺階對于學生感情的培養也要在生活中點滴中在平常的小事中，去激發學生心靈深處最原始的感情，再通過寫作把自己經歷的事表達出來，從寫一件，幾件事；人一個人，群體；從寫靜態事物，再寫動態的事物。從記敘文的形式來看，在寫好一段活的基礎上再寫成篇的文章；在看圖作文的基礎上，再進行命題作文；在仿寫的基礎上，獨立寫作。

7.加強學生情感教育

情感是認識社會體驗生活的氧化劑。情感是人在現實生活中認識世界的過程中形成的，生活是產生情感的源泉。帶著情感去認識事物，被認識的事物必然受到情感的影響；平凡的，偉大了；抽象的，形象了；無情的，有情了；呆板的，鮮活的；無生命的，有生命了。我們學生作文桔燥無味，不是沒有生活經歷和體驗，而是因為對事物沒有興趣；情感淡漠。在他們的情感世界里，沒有聲，沒有愛，現在的孩子情感其實是作文靈魂，常言說：“言為心聲“。文章要傾注著作者強烈的情感，沒有感情就寫不出好文章。

總之，“綠色作文”就是真作文，自然作文，是充滿生命力的作文。它一掃過去作文弄虛作假的灰色，要求學生先做人，后作文，做人與作文相結合。這也是符合課程改革理念的，更是對學生情感教育的基石。