淺談小學高年段數學的預習方法

劉新華

摘 要：課前的預習是學生學習活動常規的一項內容，也是學生學習過程中的首要環節，并且是重要的環節。小學數學在面對新課程改革和信息化手段變革的環境，我覺得應該從學習的第一步也就是課前預習抓起，因為它是教師“教”與學生“學”之間的一座橋梁，是學生后續學習的首要技能與手段，是學生終身受用的良好習慣。

關鍵詞：數學 預習設計 預習觀 指導意見

一、在預習設計上要追求合理性、有針對性

預習可以幫助學生初步了解課程中的有關問題，相關概念。并且有能力的同學還能了解到本課的重難點，”所以說提高學生的預習能力是課堂教學的常規手段和對知識掌握的重要途徑，數學學科是比較特殊的額學科，知識之間是鏈條式式的關系，新舊知識之間有著緊密的聯系。當然了，無論怎么樣的預習手段都離不開學生的思維水平和教師的有效布置。低年段的小學生的生理特點和心理特點，決定了他們的預習方法不宜過分繁瑣，越容易越是小學生比較興趣的方面越容易達到效果，這是預習的合理性，而高年段的學生學習內容和學習難度和自己的心理特點都達到了一定高度，學生可以存在自主的發散思維，同時也具備了一定的處理信息的能力。所以也對教師提出了更高的要求。對待這部分學生布置預習要有針對性，我們教師在布置預習作業的時候還應該注意幾個問題：首先要善于引導學生找到適合自己的預習方法，方法很多，但是因人而異，不要千篇一律，其次，在預習的問題設計上要有層次，且有針對性。最后，如果學生在掌握了一定的預習能流利后要把權利交給學生，讓學生自主的發現問題，在預習中解決問題。

二、教師如何合理設計預習構建預習觀

教師要明確如何合理的設計預習，并且形成預習觀，我個人認為可以將“預習觀”分為傳統預習觀和新式預習觀兩種形式。傳統的預習觀在上課前，翻看一下將要學習的教材，對自己認為重點的地方畫一畫，這種預習觀雖然存在著很多預習中的缺點但也還是有值得提倡和借鑒的地方，至少它能基本幫助學生養成良好預習的習慣。

新式預習觀我覺得要針對不同的學習內容不同的學生還有生活實際布置預習任務，要把預習當做是對課堂教學的準備活動。打個比方說：查看家里每個月的電表示數；燃氣的使用量；在銀行存款的利息等實際問題。這可以說是新課程理念支配下的預習觀。它是學生帶著生活中常見的事物和背景來預習的，有著自己親身的體驗和第一手的感受，而這些體驗和感受能使課堂上的交流更深刻、更貼近生活，還能使數學和日常生活更緊密聯系在一起，讓學習不僅僅局限于教材。更能回歸生活，解決實際問題。

我在上《用電小管家》一課時，我在課前就布置了這樣的預習任務：1、觀察家里的電費帳單，2對比本月和上個月的用電量等問題。在課堂教學中，由于課前學生進行了大量的準備和計算，學生在課上大膽的交流了自己準備好的數據，對于上月抄見數、本月抄見數、進行交流和討論。有了對利用小數的知識對電費進行正確計算和估算并且還對比了各自家庭的月用電量，提出了節約能源的想法，這是我在課前都沒有想到的。所以說通過預習，給學生提供了一個培養自學能力的平臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。

三、教師在數學預習中要給與學生明確的指導意見

1.針對概念性的數學知識；要求學生首先要通讀學習的內容，從整體上了解新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論做重點的標注。為理解和掌握這些知識做準備。例如預習《百分數的認識》。學生就畫、圈了以下內容：百分號，百分數的寫法， 百分數的讀法；百分數的定義以及百分數的別稱。像84%，28%，90%，117.5%…這樣的數叫百分數，表示一個數是另一個數的百分之幾。百分數也叫百分比、百分率。預習《圓的認識》時學生各自準備生活中不同的“圓”直觀的去感受并嘗試找出圓心、半徑、直徑、甚至有些同學在預習過程中已經掌握了它們的字母表達式，從生活中抽離出圓，又回歸于生活，為高效課堂的開展鋪設了先行之路。

2.解決實際問題方面的；這一類的問題可以讓大膽的利用生活的常識進行問題的解答。教師可以指導學生碰到這類問題容，可以首先從問題出發，在生活當當中查找答案，自己嘗試用生活經驗去看待問題、從而解答問題。解答后與課本上的方法進行對比，這樣就算是解答錯誤，也可以加深對問題的印象，更重要的是我們學習是用來解決實際問題，這樣從實際出發可以讓學生更加能把知識用在生活的方方面面。

3.實踐活動方面，教師可以大膽的利用網絡資源查找信息，讓學生嘗試練習，自己在課堂上提出問題。例如預習《繪制校園平面圖》時，學生搜集了生活中常見的平面圖，并且在網絡中查找了不同建筑物的平面圖。初步了解了繪制平面圖的要點，學會收集必要的平面信息，甚至在預習中發現難點即：如何確定這幅圖的比例尺。小組成員在預習的過程中爭論不休，一直無法突破瓶頸，采用多種方法尋求答案，甚至在小組匯報時爭論的面紅耳赤，但在這個過程中，學生體驗到合作的快樂。數學學科有別于其他學科的一大顯著特點是運用數學知識來解決實際的問題。學生經過了自己的預習初步了解和掌握了新的知識，并且讓學生通過做練習題或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思在預習過程中出現問題，又能讓教師發現學生學習對新知識時存在的普遍問題，以便于課堂教學時抓住重、說難點和課堂學習情況分布，更好的完成教學。

預習是課堂的延伸，是教師了解學生的前提，可以有效的提高40分鐘的課堂效率。很多的學者都提出了一些具體的預習方法，比如說帶著問題的預習，抓住生活實際的預習、掃除障礙的預習等等，這些都是預習的方法，那么如何選擇正確有效的預習方法是我們教師迫切需要的，也是學生積極渴求的，在新課改的環境下，學生成為了課堂的小主人，學習過程中的主體。教師不在是學習中的主人翁，那么預習就顯得尤為重要，另外預習可以幫助教師了解學生的知識了解程度，以便的確定課上的重難點、課堂知識容量和對教學目標的掌握情況，改變了傳統的教學模式，真正做到因材施教，分層次教學，為每一個學生的發展提供合適的土壤，使課堂變成師生間雙邊交流活動的場所，讓學生真真正正成為學習的主角。