高中生物理成績的影響因素探討

夏暢

摘 要：高中物理是非常重要的，其在高考中的地位不容忽視，并且物理知識在現實生活中具有廣泛的應用。然而，目前高中學生的物理學習狀況并不樂觀，許多學生認為物理知識太抽象，太復雜，學習起來十分困難。本文對高中生物理成績的影響因素進行了分析，并提出了提高高中生物理成績的相關策略，希望能對高中生學習物理有所幫助。

關鍵詞：高中 物理成績 影響因素

高中物理抽象、難、復雜，是高中學生對物理的普遍反映，由于高中物理知識的難度和深度都在初中物理的基礎上有所提升，我們往往無法將其與現實生活有效的結合起來。因此，我們難以提起學習物理的興趣，也不具備學好物理的信心，這些狀況都應該得到改善。[1]

一、影響高中生物理成績的因素

1.物理基礎是否牢固

初中物理與高中物理不同的是，初中物理比較淺顯易懂，主要學習的是物理基礎知識。但是，我們在初中打下的物理基礎，會對學習高中物理有一定的影響。高中物理雖然比初中物理更難、更復雜，知識面也更廣，但是他們之間仍然具有一定的聯系。高中物理是在初中物理基礎之上進行擴展的，如果初中物理基礎不牢固，就會影響我們接收高中物理知識的能力。并且，隨著知識難度的加深，我們應該突破初中物理的思維定勢，形成新的物理思維，否則我們的物理思維會在初中物理的影響下受到局限，從而影響我們的物理成績。[2]

2.學習方式是否正確

無論學習什么科目，學習方式都是非常重要的，如果沒有用對方法，學習起來就會事倍功半，反之，如果方法正確，學習效率就會很高。高中物理的邏輯性很強，知識比較抽象，要求我們高中生在學習過程中思維要活躍起來。如果采取機械式的學習方式，不僅無法正確理解概念、定義、定理等的深刻內涵，更不可能掌握更深層次的知識，物理成績自然得不到提高。

3.對物理的喜愛程度

興趣是最好的導師，學習物理的動因源于對其的喜愛。而在高中物理的實際學習中，大部分學生對物理都是敬而遠之的態度。很多學生認為物理課堂枯燥、乏味，由于聽不懂講課內容，便無法積極的參與到課堂中來，難以與教師互動。加上物理知識的復雜性，我們更難以通過自學來提升自身的物理成績。即使花費了大量的時間，興趣不在物理上，也難見成效。

二、提高高中生物理成績的策略

1.提升學生對物理的學習興趣

有的興趣是與生俱來的，而有的興趣則是可以培養出來的。作為高中生，我認為激發我們對物理的學習興趣是學好物理的前提條件。興趣是學好物理的內在動因，因此，在高中物理學習中，教師應該采取相應的措施來激發我們的學習興趣。我們也應該與教師配合起來，提升自己的物理成績。比如，電流、磁場都是非常抽象的知識，教師可以利用多媒體教學，將電流的流動動態的展示出來，將磁場模擬出來，讓我們對電流、磁場有一個直觀的認識。在此過程中，枯燥的知識變得生動起來，我們的學習興致自然也會得到提高。

2.將多種學習方法結合起來

正確的學習方法是我們學好物理的重要條件，方法不對，很多時候只能徒勞無功。而學習方法是多種多樣的，我們應該嘗試各種方法，并檢驗每種方法的學習成果，結合每種方法的優勢，總結出最佳的學習方式，從而提升我們的物理成績。比如，力學是高中物理的重點，也是難點，我們可以通過預習-學習-復習三部曲來學習力學相關知識，也可以通過多做練習題來強化對力學每個知識點的理解，還可以將力學與數學相關知識結合起來，與其他物理知識進行對比學習。每種方法都能對我們學好力學提供幫助，將每種方法中最有效的部分結合起來，就是我們最佳的學習方式。如此一來，物理成績自然會有相應的提升。

3.積極參與到課堂中來

作為高中生，我認為我們應該積極的參與課堂互動，遇到不懂的問題要勇于在課堂上提出來，尋求教師和同學的幫助，避免悶頭學習。對于教師在課堂上提出的問題，我們也要踴躍的回答，即使答案是錯的，也能知道自己錯在什么地方。比如，將物理實驗彈力和彈簧伸長之間關系進行課堂討論時，我們就可以將測量彈簧伸長應注意的問題、讀取數據應注意的問題等提出來，與同學一起討論。在討論過程中，我們可以學習其他同學的思路，將大家的意見綜合起來，就能將疑惑解開。積極的參與到課堂中來，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能擴展我們的思維，從而提升我們的物理成績。

結語

綜上所述，高中生的物理成績是受多方面因素影響的，包括物理基礎是否牢固、學習方式是否正確、學習興趣是否濃厚等。因此，我認為需要采取相應的措施改變高中生的物理學習現狀，通過提高對物理的學習興趣、結合多種方式加強學習、積極參與課堂互動等方式，能夠在一定程度上提升我們的物理成績。[3]

參考文獻

[1]李小云.淺談如何有效提高高中生物理成績[J].讀寫算（教研版），2015，（19）：69-69.

[2]李翠玲.淺談怎樣調動高中生學習物理的積極性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014，（25）：144.

[3]林永祥.探索高中生學習物理途徑[J].中學課程輔導（教學研究），2014，（36）：333-333.