班主任工作中的懲罰必不可少

周開(kāi)文

摘 要：當(dāng)賞識(shí)和贊揚(yáng)的教育成為一種時(shí)尚的時(shí)候，懲罰就如過(guò)街老鼠，成了人們喊打的對(duì)象，但作為教師特別是班主任，真的應(yīng)該放棄懲罰嗎？我們又該怎樣對(duì)待懲罰呢？

關(guān)鍵詞：懲罰 體罰 教育 班主任工作

當(dāng)過(guò)班主任的都會(huì)有這樣的體會(huì)，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，越來(lái)越難管了，甚至越來(lái)越不敢管了。不是不想管，而是真的不敢管，或不知道該怎么樣管，因?yàn)椴徽撛趺垂芏加锌赡芘c懲罰甚至體罰扯上關(guān)系，稍有不慎，就可能成為焦點(diǎn)人物，而備受各方的指責(zé)。無(wú)形之中，給班主任的班級(jí)管理工作蒙上了一層陰影，也給教育教學(xué)帶來(lái)了很多困惑。隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，人們相信好學(xué)生是夸出來(lái)的，因而對(duì)教育懲罰一味的指責(zé)。但在班主任的班級(jí)管理過(guò)程中真少了懲罰行嗎。

首先我們要弄清兩個(gè)概念，即懲罰和體罰。詞典上是這樣解釋?xiě)土P的：它是指對(duì)違犯法律法規(guī)或某種約定者施以某種痛苦及剝奪某種權(quán)利或需要，以示懲戒，達(dá)到維護(hù)大眾權(quán)益，維護(hù)公共秩序的作用。教育專(zhuān)家們是這樣解釋?xiě)土P的，指對(duì)受教育都不良行為的一種強(qiáng)制性的糾正，以達(dá)到更好的幫助受教育者健康發(fā)展，有效地遏止其不良行為蔓延的作用。一些老師因受個(gè)體的素質(zhì)及懲罰的認(rèn)識(shí)和把握等多方面因素的影響，在實(shí)施強(qiáng)制性糾正的過(guò)程中，產(chǎn)生了過(guò)激或不良的懲罰方式和行為。這不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，反而對(duì)受教育者的身心造成一些不同程度的傷害，這樣的惡性懲罰就成了當(dāng)前老師們最敏感的“體罰”。

由此來(lái)看，懲罰和體罰是兩個(gè)不同的概念，我們不應(yīng)該混淆。班主任工作過(guò)程中應(yīng)該禁止體罰，但不應(yīng)該放棄懲罰。

其次，我國(guó)的一些基礎(chǔ)性的法律中對(duì)懲罰有著明確的規(guī)定，如《義務(wù)教育法》、《教師法》規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”，但并未規(guī)定不能懲罰學(xué)生。《教師法》第二章第八條規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；制止有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。因此作為班主任，我們有責(zé)任促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，有權(quán)力批評(píng)和抵制有害于每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象……我們還應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行必要的懲罰，記住這是教師的義務(wù)，是教師的職責(zé)所在。《未成年人保護(hù)法》中也強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持教育為主懲罰為輔原則”。

教育學(xué)家和一些知名人士對(duì)懲罰也有著明確的態(tài)度。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必需的”。中國(guó)青少年研究中心孫云曉副主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，是一種虛弱的、脆弱的、蒼白無(wú)力的教育，是不負(fù)責(zé)的教育”。美國(guó)最有影響力的教育家和兒童學(xué)家詹姆斯.多布森說(shuō)：“許多犯罪的人，正是教師從未嚴(yán)格要求，沒(méi)有制止學(xué)生的不良行為，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生控制自己沖動(dòng)的結(jié)果”，他主張可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，幫助學(xué)生勇敢地為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，有效提高學(xué)生的自律意識(shí)，責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)，為培養(yǎng)合格的社會(huì)公民打好基礎(chǔ)。

再次，就學(xué)生自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，懲罰教育具有多方面積極作用。一是有促進(jìn)學(xué)生改過(guò)和激勵(lì)學(xué)生的作用。人的認(rèn)識(shí)有個(gè)“試誤”過(guò)程，對(duì)于思想意識(shí)正處于形成中的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為突出，這就要求對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生給予適當(dāng)懲罰，以提醒其行為的不當(dāng)，使之能夠主動(dòng)改正錯(cuò)誤并激勵(lì)其奮發(fā)向上；二是有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的興趣。從心理學(xué)角度來(lái)講，興趣是人的意識(shí)中的一種個(gè)性?xún)A向性行為，而懲罰是通過(guò)使人經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)以影響其行為或發(fā)展的一種有計(jì)劃的意圖。教師可通過(guò)懲罰來(lái)影響人的傾向性行為，改變其發(fā)展的方向，使學(xué)生朝著有興趣的方向發(fā)展；三是有利于個(gè)體社會(huì)化。適當(dāng)?shù)膽土P可以使學(xué)生懂得行為界限，明確是非觀念，明白如何處理與他人、集體、社會(huì)的關(guān)系，懂得個(gè)人的自由不能妨礙別人、集體和社會(huì)的利益，理解權(quán)力和義務(wù)的關(guān)系，有利于增強(qiáng)道德責(zé)任感和法制觀念；四是有利于培養(yǎng)學(xué)生的挫折感，增強(qiáng)其承受力。

懲罰的目的是抑制，糾正其不當(dāng)?shù)男袨椋寣W(xué)生進(jìn)行自我反思，自我教育，自覺(jué)更新認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤。中小學(xué)生由于缺乏辨別是非的能力，理性思考能力相對(duì)弱一些，他們對(duì)某些事情的做法往往憑自己的主觀意識(shí)而為之，很少顧及后果。教師特別是班主任要制止這種行為，適當(dāng)?shù)膽土P教育是必要的，它在提高班主任威信便于統(tǒng)一管理的同時(shí)，有效地維護(hù)了集體紀(jì)律，并有利于保證班集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的懲罰教育，既有助于約束學(xué)生的違紀(jì)行為，又有助于養(yǎng)成學(xué)生守紀(jì)的習(xí)慣。

因此班主任工作中的懲罰是有其法律依據(jù)和教育理論和實(shí)踐依據(jù)的，也是必要的。正因?yàn)槠渲匾覀儼嘀魅尾艖?yīng)該充分應(yīng)用好他，讓它發(fā)揮出應(yīng)有的作用。但是，懲罰過(guò)程中我們也應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：

尊重是基礎(chǔ)。

只有尊重學(xué)生，與學(xué)生站在同一水平線上，我們才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和錯(cuò)誤，才能切實(shí)收到懲罰的效果。

愛(ài)心是保障。

師愛(ài)是一種最能打動(dòng)學(xué)生心靈的力量。只要學(xué)生意識(shí)到班主任老師是真心愛(ài)護(hù)他、關(guān)心他，無(wú)論你是嚴(yán)肅的批語(yǔ)還是必要的懲罰，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。相反，如果班主任沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，那么即使你的教育動(dòng)機(jī)多么明確、懲罰方法多么科學(xué)，無(wú)法達(dá)到期望的效果。

寬容和賞識(shí)是原則。

人無(wú)完人，金無(wú)足赤。我們應(yīng)當(dāng)“嚴(yán)于律己，寬以待人”，應(yīng)當(dāng)善于置換角色、將心比心，對(duì)任何人都不要求全責(zé)備。這就要求我們用適當(dāng)?shù)膶捜轂閷W(xué)生改正錯(cuò)誤構(gòu)建起一個(gè)溫馨的心理家園。只有這樣，我們的教育才能使學(xué)生將寬容教育的效果 “內(nèi)化”為一種自覺(jué)的行動(dòng)。

另外，學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心都很強(qiáng)，都希望得到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)們的尊重，也想找機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的才能，展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。而這時(shí)賞識(shí)教育就顯得十分重要了。著名教育家李鎮(zhèn)西也曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)待學(xué)生的自尊心要像對(duì)待顫抖的玫瑰花上熒熒欲滴的露珠。”

所以，我們?cè)趹土P學(xué)生的時(shí)候要照顧到學(xué)生的自尊心，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用這種閃光點(diǎn)來(lái)肯定學(xué)生，讓學(xué)生建立自信。這才是最好的懲罰。