轉化班上“問題兒童”的策略與方法

馮素華

摘 要：隨著家庭成員配置的懸殊比例，家里的寶寶成為萬千寵愛，漸漸出現了很多“小皇帝”、“小公主”等等，某些家庭對孩子的不當教育方法使孩子成為了班里的“問題兒童”，如何能轉化班上的“問題兒童”呢？我們從實踐發現，找出問題根源；增強幼兒榮譽感；“老師”變“朋友”；組織愛心拯救小組；家園共育等多種策略有效轉化班上的“問題兒童”。

關鍵詞：找出根源 投其所好 愛心小組 家園共育

隨著社會的發展，人們物質生活水平的不斷提高，人們開始把對物欲追求的熱熾度漸漸轉化為精神的追求，因此，教育好孩子也成為了一個家庭最為重要的目的。然而，由于某些家長的家庭教育方法不當，衍生出一些“問題兒童”，他們有的對人對物缺乏愛心、不善于與人交往、易產生暴力傾向；有的小朋友則出現憂郁心理，表現為孤獨、害羞、膽小、不活躍、動作遲鈍等。面對這些現象，我們該如何對“問題兒童”進行適當的教育和輔導呢，我認為要注意以下幾點：

一、冷靜分析，找出問題根源

對于班上出現“問題兒童”，我們作為教師不能因為該幼兒“屢教不改”而產生放棄教育的念頭，反而應該不斷反思，冷靜分析，找出問題根源。例如班上的小亮，他經常喜歡攻擊他人，總在不經不覺間有意或無意的去侵犯身邊的同伴，有時在做早操、玩游戲、下課后、進餐等時間會用手打打人，推推人，嚴重的時候甚至會把自己茶杯里的水潑到別人的身上。批評他的時候他還會笑，完全不知道自己所做的事情是不對的，弄得你哭笑不得。針對這一情況，我通過每天多注意他的一舉一動、向家長了解他在家的情況等方式，了解到他其實屬于外冷內熱型孩子，主要因為父母經常在外工作，很少時間陪伴身邊，只有老人家看管，他缺少父母的愛，缺乏安全感，害怕孤獨，所以經常通過做一些標新立異的事情引起大人或同伴的注意來得到以自我為中心的滿足感。馬斯洛的需要層次論指出，社交需要是指感情與歸屬上的需要，包括人際交往、友誼、為群體和社會所接受和承認。知道了問題所在，我就能有針對性地對他進行輔導和教育。通過請他當值日生、小組長等方式增加他的存在感和歸屬感，使他漸漸轉變。[1]

二、投其所好，增強幼兒的個人榮譽感

要想轉化班上的“問題兒童”并不是一朝一夕就能做到的事情，我們作為教師應該對幼兒進行有針對性的、系統的、持久的教育。在實踐中發現，投其所好，增強幼兒的個人榮譽感這一做法有點效果。

三、老師變成朋友，讓幼兒敞開心門

“老師”是一個孩子聽起來點距離的名詞。如何能消除這一距離感呢？我們要把這一名詞改為“朋友”，要教育好孩子，首先要融入到孩子的世界，了解孩子，也讓孩子了解你，這樣彼此在無障礙、無拘束的情況下，才能對幼兒更進一步的、深入的研究。尤其是一些“問題兒童”，他們的心門一般很難對外打開，比較封閉，我們老師只有充當他們“真摯的朋友”，才能進一步對他們進行心理輔導。例如玲玲小朋友，她屬于極度自我封閉的孩子，不僅怕面對生人，甚至對家人也很自閉，非常內向。這可能因為自小她父母就把她放在家里，很少帶她外出接觸別人的緣故吧，形成了她習慣孤獨，不善于與人交往的性格。對此，我堅持每天和她至少進行兩次私人談話；游戲活動時特意站她身邊拉她的小手；課堂上多給機會她發言，盡管很多次她都因為無法回答而重新坐下，我還是會給她投以鼓勵的眼神和親切的笑容，給她信心，有時哪怕她的回答只是微微的一個點頭，我都會對此進行大力的表揚，逐漸增強她的自信心，經過長時間的努力，她漸漸開朗了。當有一天她向我說出一句“老師，我要盛飯”的時候，哇！我簡直如獲至寶一樣跳了起來，摟著她興奮地說：“原來玲玲的聲音這么好聽啊！太好了，以后你多和我聊天好嗎？”要知道，這是我兩年來聽到她說的第一句話呀。我馬上在班上表揚了她，當我轉過頭看她的時候，看到她靦腆的笑了。玲玲就是在老師的淳淳善誘下逐漸打開心扉，接納了老師，最終勇敢地表現了自己，邁出了成功的一步。

四、成立愛心小組，啟動愛心拯救行動

“問題兒童”光是靠老師的愛心輔導是不夠的，同伴的關愛、真摯的友誼也是轉化“問題兒童”的關鍵。因此，我們要在班上組織一支愛心拯救隊伍，老師在班上有針對性地選出一些喜歡幫助別人、有大哥哥、大姐姐風范的孩子，讓他們多和“問題兒童”一起玩耍、一起游戲，不要排斥他們，增進同伴之間的友誼和團隊精神。當“問題兒童”感受到了老師和大家的關心和愛護，他們的問題就會變成小問題了。

五、與家長密切交流，促進家園共育

小朋友之所以成為“問題兒童”，家庭教育方法的不當也是一個原因之一。父母的教育方法、家庭成員的關系和養育方式三種家庭情況對兒童的行為有明顯影響，有的孩子由爺爺奶奶帶，接受隔代撫養，爺爺奶奶以不敢管教為由百依百順、經常放任孫子，導致這些孩子不善與人交際、易產生暴力傾向；而有的家庭采用打罵體罰、放任不管等不正確的教育方法，從而形成了現在的“問題兒童”。為此，我們首先要和家長取得共識，通過家訪了解家庭情況，向家長表明育兒方向，通過案例引導家長反思，尋求家長的配合等等，就說我班的亮亮吧，一個極為典型的“問題兒童”，在班上經常打人、咬人，在他屢教不改的情況下我們請他的爸爸、奶奶來到了幼兒園促膝長談，耐心向家長分析孩子的問題所在；家庭教育有哪些做法不當；我們教師方面會做一些什么樣的措施；要求家長做怎樣的配合等等，家長在老師的悉心引導下，漸漸明白教育幼兒的正確方法，孩子的奶奶還表示不會再對孫子放任不管了，經過家長和老師多方的努力下，亮亮這個“問題兒童”的“問題”有所改善，正逐步好轉中。

“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”雖然這個觀點不一定全對，但其實有的“問題兒童”并不是大問題，只要我們能對孩子多一份執著，多投入一份愛心，多花一點心思和時間，和家長一起努力，相信再難教的孩子也一定能教好。[2]

參考文獻

[1] 鄒璐. 淺論“問題兒童”的轉化策略，[J]《教師 ， Teacher，》，教學探蹊 （2011年03期），118-119

[2] 趙蒼建. 轉化“問題兒童”的策略， [J]《陜西教育（教學版）》，教學經緯_精粹選段 （2009年04期），52-53頁