中學(xué)地理案例教學(xué)探討

馬富

摘 要： 開展中學(xué)地理案例教學(xué)，是適應(yīng)新課程改革的需要而發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，它通過選編、分類、運用中學(xué)地理案例開展有效課堂的教學(xué)實踐，能夠發(fā)揮出更大的教學(xué)價值。地理案例教學(xué)法，就是在一定的教學(xué)目標指導(dǎo)下，選擇相應(yīng)的地理教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。它突出特點是學(xué)生的積極參與教學(xué)，并強調(diào)師生對所提供的案例素材共同進行深入的探討或者寫出有關(guān)的詳細的研究報告，從而達到教與學(xué)的相互促進。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 案例教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0126-01

案例教學(xué)是一種通過某個現(xiàn)實生活中的真實情景，給學(xué)生身臨其境的感覺，被案例情景所吸引并產(chǎn)生了興趣后，教師再組織學(xué)生思考討論或者研討來進行學(xué)習(xí)、解答疑難的一種教學(xué)方法。在教學(xué)課堂中，既可以通過引導(dǎo)學(xué)生獨立的思考、分析、比較，研究各類型的問題，進而抽象出一般性的原理、規(guī)律，提高自己解決問題的能力，拓寬自己的思路，從而豐富自己的頭腦。

一、實施案例教學(xué)的效應(yīng)

1.符合人的認知規(guī)律，切合教育心理學(xué)要求

人類的認知規(guī)律就是有已知到未知，有熟悉到陌生，有現(xiàn)象到本質(zhì)，案例教學(xué)法正好切合了人類的這一認知的規(guī)律。符合了知識是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教會的。

2.激勵學(xué)生提高自覺性、能自己獨立思考

在案例教學(xué)中，不直接給出問題的答案，而是教師通過引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去討論，去找解決問題的方法。這樣的課堂會使干癟的知識就變得象魚兒一樣的鮮活。在案例教學(xué)的最后一個內(nèi)容就是讓每位學(xué)生各自提出自己的想法和看法，也可以是爭論，以達成大家一致的意見和見解。

3.引導(dǎo)學(xué)生從“以知識為重” 過渡為“以能力為重”

現(xiàn)在的教師、相關(guān)學(xué)者都普遍認識到：知識和能力是不對等的。學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點是要重視生活實踐、提高自己的生存能力，更是要重視學(xué)習(xí)效率的。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展。

4.重視互動交流

案例教學(xué)中學(xué)生是在主動、自主的情境下進行的。對于學(xué)生的答案，教師可以及時給以引導(dǎo)、指點和修正，這同時也提升了教師的知識水平和處理問題的能力。在這種雙向的教學(xué)形式下，教師更不斷完善自我，加強學(xué)習(xí)，不斷地探索，做學(xué)習(xí)型、反思型的教師，要具備和形成一定的駕馭課堂的綜合素質(zhì)和能力。

二、案例教學(xué)在中學(xué)地理課堂中優(yōu)勢

案例教學(xué)是用案例作為基本的教學(xué)材料，整個教學(xué)過程是學(xué)生積極主動參與的過程，也是學(xué)生對案例信息進行分析處理的過程。學(xué)生在課堂上，腦、手、眼、口、耳同時得到了訓(xùn)練，活躍了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的眼界，開拓了學(xué)生的思維，這才是有效的教學(xué)，才會學(xué)以致用，對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

案例教學(xué)中的案例信息，可以放眼與全人類、全世界進行搜集和獲得。現(xiàn)在信息渠道暢通無阻，學(xué)生隨時都能接觸到大量的社會實際現(xiàn)象，通過案例教學(xué)能實現(xiàn)從理論轉(zhuǎn)化為實踐。對于學(xué)生了解認識社會現(xiàn)象、熟悉社會生活中的相關(guān)知識和現(xiàn)象，有著不可忽視的作用。

三、中學(xué)地理教學(xué)中的案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)的課堂中，教師提供了給學(xué)生探究討論的豐富的素材資料，學(xué)生則根據(jù)教師提供的資料信息，進行自主的閱讀，通過閱讀獲取必要的信息，根據(jù)這些信息運用學(xué)生自己的分析能力、判斷能力、綜合能力等對案例提供的信息進行加工和再加工，從中得出地理本質(zhì)和具有規(guī)律性的理性知識。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

案例教學(xué)的主動參與以及教師以生動的、容易引起學(xué)生情感共鳴的案例作為教學(xué)的起點，整個的過程由學(xué)生自主的根據(jù)案例的信息獲取知識和能力。特別是探究性的教學(xué)案例，非常能吸引學(xué)生的注意力和興趣的，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識與學(xué)習(xí)潛質(zhì)。案例生動、形象、逼真，使學(xué)生記憶久遠，課堂教學(xué)效率大大提高了。

2.學(xué)生地理思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

課堂上教師讓學(xué)生自己動手演練，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，這種既動腦，又動手的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題的能力。于此同時，案例教學(xué)也是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方式教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)完全不同，案例教學(xué)通過案例能使學(xué)生有種身臨其境的感覺。從一定程度上說：能夠提出高質(zhì)量的問題往往比能夠解決問題對學(xué)生來說更有意義，因為現(xiàn)實的生活是多種多樣的，復(fù)雜多變的，每一件事情發(fā)生的條件、背景、過程、結(jié)果都不相同，這就需要我們的學(xué)生能夠從一個個鮮活的案例中不僅要找出和其他案例的共性的東西，更要學(xué)會從案例中找出與眾不同的點來加以分析，從而得出的結(jié)論是多種多樣的。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，“要有開放的思維會不同角度不同層面去看問題，這樣對于地理思維的提高和創(chuàng)新有著積極的意義。”

3.對于學(xué)生合作及溝通的能力的培養(yǎng)具有重要的意義

案例教學(xué)，從案例的搜集、編寫和整理、再到課堂的教學(xué)的互動討論，都離不開師生的協(xié)作、交流、溝通與合作。例如：在講到城市空間結(jié)構(gòu)時，對于“古文物”的處理問題，到底拆與不拆時，教師只提供一些背景的資料，沒有傾向性，然后引導(dǎo)學(xué)生分小組討論并辯論。學(xué)生之間的合作和競爭在這里得到了充分的體現(xiàn)，在合作和競爭中，獲得了解決問題的方法。再如，5.12汶川地震發(fā)生之后，學(xué)校組織學(xué)生觀看了地震的資料片，很多學(xué)生是感動的流著淚看了資料片。教師就結(jié)合現(xiàn)實的情景讓學(xué)生思考討論如何面對地震自然災(zāi)害、如何避險，學(xué)生積極發(fā)言，表達自己的想法，最后教師小結(jié)。

案例教學(xué)法是一種由實踐到理論的一種學(xué)習(xí)的過程，符合人類的正常的認知規(guī)律，可以提高學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及實用性。

學(xué)習(xí)知識是為了運用知識服務(wù)于我們的工作和生活，案例教學(xué)正是從一個個在現(xiàn)實生活中已經(jīng)發(fā)生的或者將要發(fā)生的以及可能發(fā)生的事件入手，從這些現(xiàn)象性的東西入手，通過分析、討論、判斷、綜合、推導(dǎo)，得出地理本質(zhì)和規(guī)律性的知識，再運用這些知識去解決與之類似的地理問題。所以，案例教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、歸納、總結(jié)、以及動手的能力。

參考文獻

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