淺談如何營造良好的課堂氣氛

李亞君

【摘 要】教學過程是教師的教與學生的學的共同體。其中，教師是引導者，學生是主體。在教學中，要想實現教與學的最佳組合，達到教學的高效率，課堂氣氛發揮著不可替代的作用。課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態。良好的和諧的課堂氣氛能激活學生的腦細胞，激發他們的學習興趣，開發他們的思維潛能，更好地促進他們接受新的知識，良好的課堂氣氛直接影響到了教學的成敗。

【關鍵詞】課堂；教學；氛圍

積極的課堂氣氛的特征是生動、活潑、主動，師生全身心投入，雙方都主動參與和充分合作，興趣受到激發，智慧遇到挑戰，需要得到滿足。教學有張有弛，既嚴肅而又生動活潑。在影響課堂教學氣氛的諸多因素中，最關鍵的是教師，是教師的觀念、能力、工作行為，營造良好的課堂氣氛需要教師從以下幾方面努力。

一、轉變觀念

小學教師對這一問題的認識都需達到應有的高度和深度，自覺地轉變觀念。教學，作為學校教育工作的重要任務，應有知識、方法、情意、發展等四個方面的目標。具體地說，包括讓學生掌握基礎知識和技能，學會學習和應用知識的方法，對學生進行思想觀念和道德品質教育，促進學生的智能發展和良好的心理品質的形成等五個要求。作為一門課程都必然有上述四方面的目標和五個具體要求。有些教師只把知識的目標作為硬任務，而把方法、情意、發展等目標都當作軟任務，以為抓“雙基”是實的，抓其它一切都是虛的。理念上的偏差必然導致實踐上的嚴重偏廢，片面追求知識、追求分數，課堂上不良氣氛的存在也就不言而喻了。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。對學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展及生命價值的體現。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。

二、善于把握分寸

營造良好的課堂氣氛教師要善于巧妙地處理教學中的一些關系。

1.多與少。課堂教學是面對全體學生還是少數優生？如果教學只抓優生，丟掉大多數，在課堂上教師當“導演”，優生當“主角”，大多數學生則只當“觀眾”，這樣的課堂氣氛必然是冷清的、乏味的。素質教育的課堂上要求教師要面對全體同學，學生人人積極參與，人人主動發展。只有讓全體學生參與課堂教學活動，才能培養學生樹立自主學習的意識，真正成為學生的主人。教師根據學生的身心和學力狀態，應在學習要求（問題和作業）、智力引導方式、時間配置與激勵措施等多方面區別對待，對全班學生分類推進，其課堂氣氛自然是生氣勃勃的。

2.動與靜。有人認為，課堂應當安靜，有了安靜的環境，教師才能好好地講、學生才能好好地聽，對于這種看法應作具體分析。如果安靜是指課堂紀律，那么必要的規范、良好的紀律確實是課堂教學順利進行的保證。但是，課堂教學是一種多層次的活動，只有教師動而學生沒有動，或只有少數學生動而沒有全體學生動，或只有學生外表動而沒有腦子動等都不行。動是正常的，問題在于要動得有序，師生配合和諧，共同演奏一曲優美和諧的學習發展交響曲。

在數學課堂上，我班學生有很好的傾聽習慣，但又不失活躍，學生動而有序。課堂上我采用形式多樣教學法，做到動靜結合。如在教學《軸對稱》這一課時，內容最后我讓學生自由選擇可以畫一畫、說一說、練一練、讀一讀……學生的積極性被調動起來了，課堂教學收到了實效。

3.快與慢。課堂教學有具體任務，因而必須要講究效率。有人認為，教師講授學生學得快，學生自學、討論慢。其實，為了求進度，唱“獨角戲”、搞“一言堂”，學生沒有對知識作智力加工，沒有融會貫通，這樣反而慢了。相反的，我們認為安排一定的時間讓學生討論、切磋、研討和實踐，在多種多樣的、生動活潑的學習中開拓思路，發揮潛能，握住“金鑰匙”，則他們會自己不斷學習、更新知識，這樣的學習開頭似乎慢了，最終將意外地加速。如在教學《小數的初步認識》這一課，初讀完題目后，我讓學生通過學習小組通過討論：你有什么問題要考別人的，你有什么問題要請教別人的？幾分鐘后，學生提出了一系列問題，如：小數從外形看有什么特點？小數是由幾部份組成？如何讀寫小數？再通過討論得出答案，迎刃而解就輕松愉快地掌握了這節知識，從而很好地理解內容。

4.緊與松。一位外國學者認為：“80%的學習因難與壓力有關，解除那個壓力，你就解決那些困難。”課堂教學要有適當的學習負擔，在課堂安排上有張有弛，既嚴肅又活潑。我對學生沒有太多的限制和束縛，課堂上讓學生自由自在地學習探索，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力。學生的智慧就如泉水一樣不斷涌出來。

三、創設物質環境

物質環境是多方面的，如教室的布置應美觀、整潔、優雅，給學生以美的享受；桌椅的擺設可隨教學方式而改變，有秧田式、對向式、擂臺式等，排列方式適應教學形式，也能使氣氛活躍許多。

四、創設精神氛圍

1.以教師的師愛調動學生。教師要把自己放在和學生平等、民主的地位，教師要真心實意地熱愛每一個學生。為活躍課堂氣氛，有時教師逗笑學生，有時會走到后進生身旁，親切地摸摸他的小腦袋，給他一個會心的微笑，這些表達出教師的情感，同時也喚起了學生同樣的情感體驗，促進了師生間的情感交流，調動學生的積極性。

2.以教師的語言鼓舞學生。教師在備課時，要認真備好導入語，用語言的魅力激發起學生學習的興趣，要求教師在講課中，努力做到語調輕重結合，音調高低適當，抑揚頓挫恰如其分。要求教師在課堂上注意語言文雅，高尚，純潔，健康，準確，生動。適當用幽默的語言寬松活躍課堂氣氛，使學生在輕松的愉快的心境下，心領神會地攝取教學信息。

3.以積極的評價激勵學生。在課堂教學中，及時地對學生進行評價是很有必要的。如：“你說得真好”、“你的回答很精彩”、“你真棒”等這些評價的語言對學生產生了激勵作用，這是課堂上師生共享成功樂趣的情感交流。

4.以教師人格的魅力影響學生。教師是課堂活動的組織者，他的人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用。教師要善于控制自己的情緒，說出去的話要算數，在學生的心中樹立良好的威信。教師要教育學生，成為學生學習的榜樣，必須先受教育、躬行自明。孔子說過，其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。

實踐證明，良好的和諧的課堂氣氛能激活學生的腦細胞，激發他們的學習興趣，開發他們的思維潛能，更好地促進他們接受新的知識，良好的課堂氣氛直接影響到了教學的成敗。