模因現象對初中英語教學的啟示

雷秋慧

摘 要：模因現象是文化進化過程中的一種自然現象，類似于生物進化過程中的基因現象。基因有其完整的生命歷程，優者生存；模因有完整的生命周期，同樣面臨巨大的選擇壓力?；蛟谶z傳過程中會發生變異，模因在傳播過程中會產生很多變體?；蜻z傳，使得生物得以繁衍生息；模因傳播，讓文化不斷優化。所不同的是，基因靠遺傳傳承，而模因靠模仿復制傳播。英語教學的目標正是發展語言，傳承文化。在這一點上，兩者是相通的。因此，解讀模因這種奇異的文化進化現象，將有助于進一步研究初中英語教學。

關鍵詞：模因現象；模因傳播；語言學習

模因理論的誕生不過幾十年的事，但是它在各個領域，尤其是語言學領域，所引起的轟動足以讓學界對其刮目相看。雖然近年來模因理論被越來越多地應用于英語教學研究，相關的論文比比皆是，但大多數是關于大學英語教學的，有關初中英語教學的文章和成果并不多見。作為文化進化的新理論，模因理論可以詮釋語言中的諸多現象。因此，進一步解讀這種新的理論，定能給我們的教學帶來更多的啟發和啟示，幫助我們找到更好的教學方法，進而提高教學效率。

一、模因理論與模因現象

學者Richard Dawkins在The Selfish Gene一書中，首次使用meme一詞（Richard Dawkins，1976），描述人與人之間通過相互模仿、散播開來的思想或主意。學界對其翻譯各不相同，目前普遍認可的翻譯是“模因”一詞（何自然，1997）。之所以如此翻譯，一是因為它與gene（基因）一詞發音相似；二是因為它們都是一種傳承方式。但它們又有很多不同之處：基因傳承的方式是通過遺傳，整體或部分傳承生物所具有的屬性；模因的傳播靠模仿，通過不斷模仿、不斷復制，進而傳承文化。模因具有多產性、長久性及復制保真度三種特性。因此，它的復制要經歷同化、記憶、表達與傳輸四個階段，才能完成一個完整的生命周期。語言是這一過程的有形載體。所以，語言教學就是要幫助學生構建模因，并創造一切有利條件，促使其成功傳播。可見，模因現象廣泛存在于語言教學過程中，語言教學避不開模因現象。

二、模因現象與初中英語教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的頒布與實施，給初中英語教學提出了更高的要求，使得初中英語教學更具挑戰性。研究模因現象，用模因理論的一些觀點和看法指導教學實踐，可以幫助學生更好地學習語言、傳播文化。

1.模因與語素

模因是文化的基本單位，通過模仿而傳播。[英語原文：An element of culture that may be considered to be passed on by non-genetic means，esp. imitation.]（Blackmore，1999）語素是構成語言的基本單位，是文化和信息的載體。模因的表現形式可以是語詞、音樂等。一種語素只有不斷被復制、被模仿，才可成為模因。簡單地說，任何一種語素，如音節、單詞，甚至句型都可以通過不斷模仿、復制，使其成為語言模因，而得以快速傳播。

2.模因傳播與語言學習

“模因庫中的模因，其繁衍的方式是經由廣義上的模仿過程而發生的，它將自己從一個頭腦傳到另一個頭腦里，從一個宿主到另一個宿主?！闭Z言學習過程則是通過一系列學習方法，把各種形式的語言材料內化到學習者的大腦里，進而表達出來，即輸出。二者的出發點和歸宿是一致的。

3.模因周期與初中英語教學過程

模因是一種認知或行為模式。由一個人傳輸到另一個人，由一個宿主傳輸到另一個宿主。模因再被新的宿主選擇，并隨后被傳遞要經歷以下四個階段：

（1）同化（assimilation）。同化指呈現的模因被宿主注意、理解和接受。如果新模因與宿主已經存在的認知體系一致或相近，就有可能被接受；反之，則可能被過濾，甚至拒絕。同樣，在實施課堂教學過程中，教師每節課都會進行舊知復習，以建立新舊知識的聯系。這一過程如果做得好，學生就會很順利地進入新知學習狀態；反之，則可能使學生對新知的學習失去興趣，影響學習效果。

（2）記憶（retention）。模因必須在記憶中停留，否則它們就不能被稱為模因。Dawkins將模因的傳播過程比喻為寄生蟲對宿主的侵染（Blackmore，1999：6）。他指出，模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他宿主的可能性就越大。教學也是如此。如果引導學生將某一個或某幾個語言素材進行反復識記，甚至背誦，這些素材被記住的可能性就越大，也就越容易被掌握和運用。

（3）表達（expression）。如果說記憶是內化的過程，那么表達則是外化的過程。一種模因要得到迅速傳播，必須由記憶模式轉化為宿主能夠感知的有形體。這個過程就是“表達”。話語是最突出的表達手段。在日常教學中，我們要求學生做pair work 或 group work，引導學生進行交流和展示，鼓勵學生用英語寫作等，目的只有一個，那就是鼓勵學生將大腦里儲存的信息外化，轉化成自己的東西，即表達。

（4）傳輸（transmission）。模因表達需要有形載體或媒介。這個載體可以是書本、照片、光碟等。模因通過這些載體從一個宿主被傳輸到另一個或更多的潛在宿主，即模因復制。如果載體越多，模因被反復復制的機會就越多，越容易成為成功模因。教學過程中使用的句型操練、朗讀、聽寫、背誦、表演、寫作等方式，都是模因傳播的載體，它們的巧妙結合可以加速模因的復制過程。

總而言之，英語課堂的完整流程[復習舊知—導入新課—教授新知（同化）—朗讀、背誦、表演、聽寫等（記憶）—練習、展示交流（表達）—鞏固訓練、作業、檢測（傳輸）]，與模因生命歷程的這些相似點和切合點，正好給我們研究英語教學過程以啟發和啟示。

三、模因現象對初中英語教學的啟示

1.模因與聽說教學

語言中總有一些東西是它的構成基因，它們是語言表達和理解的基礎。英語語音中的48個音素，彼此間的搭配規律、發音規律、音變現象等是模因；單詞的詞根、詞綴，單元的主體句型等也是模因，都需要反復背誦，反復練習才能被成功復制。只有通過不斷重復、反復練習，積累得多了，說的時候就才會脫口而出，聽力水平自然也就上去了。在進行聽說教學時，如果先運用模仿、復述、背誦等手段，強化語言輸入，增大模因庫的內存，這樣模因被成功提取的可能性才會更大，聽說能力自然會提高，語感也會增強。

2.模因與詞匯教學

和語文教學一樣，英語教學中單詞同樣重要。大字不識幾個，寫作和應用根本無從談起。但現實情況是，記單詞一直是學生的老大難。如果教師引導學生把單詞進行整合、重組、編碼，尋找其共性及規律，或者加以適當聯想（發音）等，使其易于感知，成為語言模因的幾率就會更高，也會越容易感染新的宿主，為宿主所熟知，進入他們的記憶中。如讀音聯想：老不死的大龍蝦（lobster），見了臭蟲拍死它（pest），政府是管我們的（government），鉆石是大爺們戴的（diamond）等；編碼重組：Friend中有end，wife竟然是if，lover也會over，believe也會leave，但所幸impossible中還有個possible，never中還有個ever；本人今年剛twenty，有幸進入university，考試只求sixty，沒錢只管找daddy，生活本來不happy，因為學習不easy，何必整天去busy，不如找個好lady，回家去抱胖baby”等。學生一旦感受到了語言學習的趣味性，就愿意學了，學起來也就輕松了，學好英語自然就不難了。

3.模因與寫作教學

寫作是學習者思維能力、創造能力和表達能力的綜合體現。但是目前初中學生在寫作方面存在的問題非常多，多數學生基本靠詞典或網絡翻譯進行英語寫作，寫出的句子往往經不起推敲，甚至令人啼笑皆非。至于表達準確、流暢、謀篇布局等更高要求，更是無從談起。通過研究模因復制的特點，教師可以給學生尋找一些適合的范文或相關句型等語言材料（模因），讓學生背誦（模因復制），然后進行仿寫（模因傳播）。同時指導學生，模因在傳播過程中會隨著情景的變化而產生不同的模因變體，進而引導學生由仿寫到創造性寫作，寫出具有自身特點的作品。這樣反復訓練，學生的寫作能力和水平就會逐漸提高。如在Why dont you get her a scarf？（Unit 8 新目標八年級下冊第64頁）一單元的寫作教學中，為了能讓學生有話可寫，課前我先讓學生將本單元學過的關于Giving advice and comparing qualities的句型和前一課時學過的關于寵物的評論整理在課堂練習本上，并利用早自習時間背誦；然后，新課一開始，立刻引導學生勾畫出文中所描述的寵物以及對它的描述，并給予一定的時間讓學生當堂背誦；等到大多數學生能基本按提綱復述課文時，再給他們分配明確的寫作任務：你的朋友Tom想養一只寵物，但不知養什么好。請你寫信給你的朋友，就此事給他適當的建議。90%的學生都在規定時間（5分鐘）內完成了寫作。在隨后的批改環節中，一些基礎較好的同學還就板書習作中存在的問題進行了精彩點評。

4.模因與語法教學

所謂語法，即語言的法則，有詞法和句法之分。因為知識點瑣碎、需要記憶的東西很多，學起來枯燥乏味，所以，語法一直是學生英語學習的最大困惑和障礙。但是，既然是法則，就有規律可循。我們完全可以借用模因理論的觀點，將語法現象中共同的部分提取出來，讓學生背誦、模仿，進而創造性地運用。如在教授I used to be afraid of the dark.（Unit 2 新目標九年級第 10頁）時，我沒有一開始就告訴學生used to句型的含義，只是通過多媒體展示了10組圖片，引導學生運用這一句型看圖說話，隨后兩人一組表演；等到學生能熟練地運用這一句型時，再引導他們自己總結這一句型的含義、特點及用法；隨后讓他們拿出教學案，自主學習相關的語法知識講解，并通過小組合作完成語法練習；最后讓他們完全丟開課本和教學案，用這一句型造句，增加這一語言模因的傳輸次數，以感染更多的宿主，讓其長久地留在學生的記憶里。

通過以上分析可以看出，在初中英語教學中運用模因理論和模因現象設計和實施教學，重視朗讀、背誦、句型操練、聯想記憶等教學手段和方法，指導學生積累大量的語言素材，并促使其轉化成語言模因，然后通過情境創設、寫作等教學方法，為模因的成功復制和傳輸創造條件，進而提高學生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力有著重要的現實意義和作用。

四、結語

模因理論的發現為語言教學及研究注入了新的活力。在初中英語教學中有效運用模因理論，能在一定程度上激發學生的學習興趣，調動學生的積極主動性，提高學生綜合運用語言的能力，達成教學目標，提高教學實效。但需要指出的是，模因理論的運用同樣給初中英語教學提出了更高的要求和更大的挑戰：如怎樣創造更多的模因變體及模因復合體，增加教學的趣味性，從而提高教學效果？如何將弱勢模因變成強勢模因？怎樣的想象能讓語言知識變成具有一定傳播力的成功模因等問題，還有待于進一步研究。

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注：本文系蘭州市教育科學“十二五”規劃2014年度規劃課題《基于模因理論的初中英語課堂教學模式研究》（課題批準文號蘭教規辦[2014]2號）階段性成果，由國家留學基金委員會資助。

編輯 溫雪蓮