巧用生態探究法，猜讀高考文言文

何素萍

摘 要：高考語文的必考內容——文言文閱讀，困擾著學生，教師在平時的文言文教學中，應引導學生利用生態探究法猜讀高考文言文，猜解感知詞義，推知“未知”，在文言文閱讀中真正做到“死去活來”。

關鍵詞：生態探究法；猜讀；詞語結構；推知；善借；教材知識

文言文是漢語古老的書面形式，是民族精神最直接、最重要的載體，我們實在沒有理由不學習。說功利點文言文閱讀一直都是高考語文必考的內容，2015年本題計19分，從近年的考綱內容看，考查內容大致分布在詞意理解（實詞多義、古今異義、虛詞用法等）、句意理解（句意辨析、文句翻譯等）和文意理解（主要是對文章內容的歸納概括和人物性格的分析）三部分。做好文言文閱讀題，僅靠講讀法和誦讀法，學生在實際答題過程中是很難順利完成的。因此，在平時的文言文教學中，引導學生利用生態探究法猜讀高考文言文十分重要。

一、利用古漢語知識，猜解字義

讀高考文言文，實詞是關鍵，讀懂了實詞，文章就能大致理解了。對實詞的把握要靠平時積累及語感，但也可以利用古漢語知識猜解字義。

1.由形猜義

漢字是表意文字，象形、指事、會意、形聲四類字在漢字總數中占很大比例。很多不認識的字，我們可以由其形推知其義。象形字可以看它形狀像什么，會意字可以看它指意在哪里，會意字看它如何組合，形聲字則看它是何形旁，這樣往往可以看出奧妙。

例如，2012年全國卷有一題：“啟聽淮北取糴dí”，“糴”就是一個會意字，也是生僻字，但聯系“糶”意思是賣出糧食，“糴”與“糶”相對，意思是買進糧食。

2.考慮活用

詞語活用是古漢語最常見的語法現象，文言文詞類活用是指某些實詞在特定的語言環境中，臨時具有的某種新的語法功能。

例如，2014年廈門市質檢卷有“方將訪其遺稿，櫝而藏之”，“櫝”是名詞“匣子的意思”，活用為動詞，意為“用匣子裝”。而D項在解釋“櫝”時，不明白這一詞類活用現象，仍按“櫝”的字面意思直接解釋，導致了解釋的錯誤。

詞語活用都有大致的規律，如名詞后面跟名詞，名詞后面跟介詞等，這些都要細心體會。

3.循聲得義

古代字少，因而常常借用，遇到不能理解的句子，就要考慮句中是否有通假字。考生如果不能洞察，按原字去解釋，或將它作另外的字解釋，勢必會造成理解的錯誤。

例如，《廉頗藺相如傳》中“召有司案圖，指從此以往十五都予趙”。“案”：同“按”，“審察，察看”。

二、重視詞語結構，由“易”猜“難”

文言文詞語雖浩如煙海，但常見的實詞、虛詞不多，教師平時講解學生識記的文言文也不少，只要利用好，對付文言文閱讀綽綽有余。我們對少部分詞語的理解存在障礙，但通過對詞語結構的分析，抓住共同點，由“易”猜“難”，我們是能猜出詞語意思的。

例如，《過秦論》中“秦有余力而制其弊，追亡逐北”，“追亡”與“逐北”是并列短語，意思相同。由“追”可猜知“亡”是“逃亡”而不是“死亡”。“北”雖不易懂，但它與“逐”組合在一起和“逐亡”相并列，由此可推知，“北”不是“北方”，而是“敗北”的意思。

三、分析句子形式，推知“未知”

在文言文中，對偶、排比、反復的句式較多，這種句式互文見義的地方很多，這些相似的語言結構中處于相應位置的詞，意義常相同、相似或者相反、相對，我們可以從相同句式里的已知內容去推斷出未知部分的內容。

例如，2015年全國卷“B.覆溺之虞”的“虞：料想”是錯誤的，因為“覆溺之虞”與上句“風波之恐”句式結構相同，所以“虞”的意思是擔心、擔憂，才會和“恐”意思接近。

四、聯系上下文，推求大義

在一篇文言文的閱讀中，總有少數字詞的含義弄不清楚，或理解不確切，特別是一詞多義的詞和一些偏僻少見的字詞。這樣的字詞雖然不多，卻影響了對全文的理解。但是一般情況下，古人用詞尚簡，常有同詞異義，異詞同義，詞義擴大、縮小、轉移等現象，因而必須“瞻前顧后”，方能確定詞語在此處的確切含義。

例1：詞義表示范圍的縮小。“臭”，古義泛指氣味，現在只指難聞的氣味。

例2：詞義的轉移。“涕”，在古義指眼淚，現在則指鼻涕。

五、善借教材知識，感知詞義

最根本的方法當是聯系教材中的文言現象，當然，這需要考生對教材的熟練。近年高考題的許多考點都源于教材。

例如，2015年質檢翻譯題“魏帝以洛有全師之功，除武衛將軍。”本句翻譯的關鍵詞是“以”和“除”字。“以”可以譯為“因為”或“認為”，大部分學生基本能理解，“除”的翻譯可以借助“除”《陳情表》中的“除臣洗馬”，譯為“授予官職”，從學過的課本知識中尋找依據，此題就可迎刃而解。

綜上所述，運用生態探究法，猜讀也是有規律可循的。“猜讀”可以激發學生探究的興趣、學習的熱情，可以發展學生的創造力，特別是邏輯推理能力。但已知的愈多，猜讀才會愈準確。所以，即使“猜讀”也不能放松平時的學習，它只是一種輔助手段，是臨考時使用的方法，根本措施還在多讀、多問，積累詞匯，回歸教材，夯實基礎，注重知識遷移，以不變應萬變。

參考文獻：

[1]丁證霖.當代西方教學模式[M].太原：山西教育出版社，1991.

[2]靳玉樂.探究教學法[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

編輯 李建軍